方差和标准差教学设计(一)解析.docVIP

方差和标准差 教学设计（一） 教学设计思想 本节内容一共需要二个课时来学习，第一课时通过观察与思考使学生直观感受甲、乙两人的射击平均成绩不分高低，但射击成绩波动大小不同，从而引出方差和标准差的概念。在教师引导下学生探究出如何刻画每个数据与平均数的偏差，如何表示所有数据的总偏差。第二课时提供了三个实际情景，通过对问题的分析和探究，使学生进一步理解方差的意义。 教学目标 知识与技能 说出刻画数据离散程度的三个量——极差、方差、标准差——的概念，能借助计算器求出相应方差和标准差。 能在具体情境中用方差、标准差刻画一组数据的波动大小，并能解决相应的实际问题。 过程与方法 经历数据的收集与整理的过程，根据公式求一组数据的方差和标准差。 情感、态度、价值观 体会方差、标准差是反映一组数据波动大小的量，在数据的整理与计算的过程中养成耐心、细致、认真的习惯，学会把知识应用于生活。 教学重难点 重点：计算一组数据的方差概念的理解。 难点：对方差的意义理解不透，有些问题弄不清该用方差衡量，还是该用平均数衡量。 解决办法：通过学习明白对于一组数据来说，我们要衡量这组数据的集中趋势，可以通过平均数、众数和中位数这三个统计量来分析。如果要衡量这组数据中的离散趋势，也就要研究它的波动情况，就需要利用方差或标准差这两个统计量来衡量。 教学方法 合作探究，小组讨论 教学用具 多媒体 课时安排 2课时 教学过程设计 第一课时 我们常用平均数、中位数来刻画数据的“平均水平”。但在评价选手的射击水平、机器加工零件的精度、手表的日走时误差时，只用平均数是不够的，有时还需要用一个新的数来刻画一组数据的波动情况。 （一）观察与思考 甲、乙两名业余射击选手参加了一次射击比赛，每人各射10发子弹，成绩如下表： 射击序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 甲的成绩/环 4 8 6 10 5 7 7 6 10 7 乙的成绩/环 5 7 6 8 7 8 6 7 9 7 将数据用散点图表示，如图26—3。 1.观察图形，从图中能估计甲和乙射击成绩的平均水平吗? 2.哪组数据围绕其平均值的波动较大?波动大小反映了什么? 3.谁的射击成绩比较稳定？ 注：观察两名业余射击选手比赛的成绩的散点图，直观感受两人成绩水平的高低及稳定性 1.大约都是7环左右。 2.甲选手的波动较大。波动大意味着成绩不稳定。 3.从图上观察，乙选手的成绩波动较小，比甲选手的成绩更稳定。 要比较甲和乙的射击水平，自然想到比较其射击成绩的平均数或中位数，但是，甲和乙射击成绩的平均数和中位数都是7(环)。两人相比，乙的成绩大多集中在7环附近，而甲的成绩相对于平均数的波动较大。 如果一组数据与其平均数的偏差(偏离平均数的大小)较小，我们就说这组数据比较稳定。 事实上，我们在研究问题时，仅考虑数据的“平均水平”是不够的，还需要关注数据的离散程度，即它们与平均数的偏差大小。 设是n个数据x1，…，xn的平均数，各个数据与平均数之差的平方的平均数，叫做这n个数据的方差(variance)，用“s2”表示。即 称方差的算术平方根 为这组数据的标准差(standard deviation)。 方差和标准差都是刻画数据离散程度的统计量。对平均数相等的两组数据，一般方差较小的这组数据相对于平均数的离散程度较小。 注：这里应强调，比较两组数据的波动大小时，以两组数据的平均数相等或比较接近为前提。 例如，甲和乙射击成绩的平均数都是7，方差分别为 由于，说明乙的射击成绩比甲稳定。 一组数据中的最大值与最小值的差叫做极差。极差也是刻画数据离散程度的一个统计量。如： 甲射击成绩的极差为10－4＝6(环)。 乙射击成绩的极差为9－5＝4(环)。 极差反映数据的波动范围，它只用到数据的两个极端值，没有利用数据的全部信息。因此，在数学上常用方差刻画数据的离散程度。 （二）例题 例 在某场女排比赛的一个时段里，甲、乙两队场上各自6名球员的身高分别如下；(单位，cm) 甲队：166 178 181 175 186 182 乙队：175 176 172 183 185 177 用计算器计算此时每队场上6名球员身高的平均数和方差，并说明这一时段里哪个队场上球员的身高更整齐些。 解：(1)进入统计状态，选择一元统计。 (2)输入球员的身高数据。 注：输人数据的方式与计算平均数时输入数据的方式相同。 (3)显示结果。按键后屏幕显示。n表示数据的个数，表示平均数，表示标准差，利用或选择，再按键 ，屏幕自动显示方差的值。 计算结果见下表：(方差精确到0.01) 球队 数据个数n 平均数 标准差 方差s2 甲队 6 178 6.351 40.33 乙队 6 178 4.546 20.6