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初中物理教学中“情感态度与价值观”的渗透　　 江苏省泰州市大冯初级中学 王晓华 　　 225320　　 摘要：“情感态度与价值观”是物理课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一。 该目标的实现很大程度上取决于教师的教学观念以及教师在教学中对该资源的挖掘。在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育，把这些内容的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度与价值观。 　　 关键词：情感态度与价值观 三维教学目标 渗透 改变教学观念 加强过程性评价　　 “情感态度与价值观”是物理课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人格的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它反映了本次课程改革的核心目标即课程功能的转化。因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观的教育，寓思想教育于教学之中是每个物理教师的职责。　　 一、改变传统教学观念，正确理解“情感态度与价值观”　　 教师是新课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对”情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”令人遗憾的是，传统的物理教学却忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生刚学物理时对其充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；随着学习的进展，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退；考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，转而厌倦物理课。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，应将他们的范畴扩展到物理学科之外，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。　　 二、合理利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观”　　 中学物理课本中，实施“情感态度与价值观”目标的有效资源很多，但教师不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。在学习“探索更小的微粒”时，我在介绍国外科学家的同时，更着重介绍“两弹一星”的杰出科学家如：钱学森、邓稼先。用他们的事迹和顽强的进取精神去鞭策学生的行动，使爱国主义成为学生思想品质中最为宝贵的精神财富和学好物理的精神支柱。在讲“宇宙探秘”时，重点展示我国科学工作者在科学技术方面取得的最新成果，如介绍我国载人航天飞船的成功发射与安全返回。这些内容的呈现都能寓爱国主义教育于物理教学中，增强了学生的民族自豪感，从而激励他们今后刻苦学习、切实提高创新实践能力，明日在我国科技发展中作出自己的努力和贡献。当教师将爱国主义教育和理想教育紧密联系起来的时候，就能使学生发挥出巨大的热情，转化为学习上的刻苦钻研的主动性和奋发向上的具体行动，所产生的力量要比起“纯科学”教学强大的多。　　 再如初中物理教材中，涉及环保知识的内容很多，如噪声、光污染、温室效应、水污染等。在学习《物态变化》这章时，介绍地球上水的总储量大约为1.4×109km3，但其中97.3%是海水，与我们生活密切相关的淡水只有3.5×107km3。学生了解到我国淡水资源严重缺乏，水的需求量越来越大，但身边的水源污染日益加剧。如何加强水资源的保护，这是值得每个人思考的问题。经过这样的拓展，学生对环保知识的学习既见“森林”又见“树木”，既生动活泼又能激发兴趣，印象至深。再对照结合课本内容，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。　　 在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育，把这些内容的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度与价值观。 　　 三、加强过程性评价，落实“情感态度与价值观”　　 “情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容，评价建议中特别强调：在教学过程中，教师要密切关注学生“情感态度与价值观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。加强过程性评价，笔者试图主要从以下两方面入手。　　 1. 改变单一的评价制度，加强“情感态度与价值观”