模块四课堂教学专题研究之三有效教学解析.doc

模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学 小学科学有效教学——观点、策略与反思辽宁省基础教育教研培训中心 唐莲君 一、背景描述 “理解有效教学的理念，掌握新课程教学的有效性的主要表现，掌握新课程背景下的有效课堂教学策略。围绕有效教学问题，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行探讨。能克服无效和低效的教学，实现有效教学，并从有效教学走向优质教学。” 二、想法 从理论层面上解释“有效教学”可以通过演绎的方法 从实践层面上解释“有效教学”可以通过归纳的方法 令人遗憾的是，小学科学教育的理论演绎和实践归纳往往像两条平行的轨道，很难交叉，不容易结合。 从学科特点上理解“有效教学”——教学图景 概念为本——科学课程与有效教学 一、为什么要关注概念 1. 科学概念的关注和研究已成为当代科学教育的一大特点 科学概念的理解和界定：有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。 “概念是组织性的观念，有永恒性、普遍性、抽象性” 关键词： 观念和看法：发展学生科学观念比让学生指认一些事实更重要。 事实和主题：学生认知的低水平层面 科学素养：对科学的一种广而宽的基本理解力和能力，而不是掌握每一条规律或更多的事实。 理解力：一定是超过了他所获得的信息，是对信息的加工、改造、抽象。 科学本质：解释是科学的产物，概念是解释的表达方式，解释的产生来源于科学探究的全过程。 2. 这一特点的形成是当代科学教育发展的需要 从关注事实性知识到关注科学概念是科学教育改革必须迈出的关键性一步。 加强对科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题——教学目标不明确、教学目标的表达笼统和宽泛、教学比较低的认识水平等。 新修订课程标准的表述和要求 二、儿童是怎样学习科学的——学习因素的构成 “科学无论是在世界上还是在课堂里，都是一个令人兴奋的充满探究、发现和模型构造的过程”。 1.好奇心——科学始于好奇！ 好奇心就是一个起点、一种力量，它会推动一个人寻求对事物的解释；好奇心能穿越时间、种族和地域的障碍而始终如一。 好奇心是想要学习或知道某种事物的欲望。尽管欲望是一种情绪，但是心理学家认为好奇心是一种情感，即一种有情绪促发的活动。因为情感系统组织我们的思维和行动，所以好奇心是探索周围环境和事物的先决条件。 science 当人类这种天生的想要认识世界的欲望与仔细搜集、验证以及分享信息的方式组织结合在一起时，我们就称之为“科学”。实际上科学（science）一词来源于拉丁词根“scire”,意思是“想知道”。当我们为儿童提供科学经验时，就是要发展他们这种人类天生的“想知道”的能力。所以，对于儿童的兴趣和情感保持敏感，就能促进儿童在认识和学习的过程中发挥情感因素的强大作用。 2.情绪 一般认为“情绪”是各种心理功能的完美结合。简言之，我们可以把这些心理过程看做一个连续的感官传递系统。当我们通过感官来感受周围环境时，信息通过中脑的组织结构传递给大脑，而大脑的情绪处理区域则对信息作出反应，并记录下这一反应。同时，这一反应也与大脑特定的推理和计划区域相互结合在一起。以此来激发一连串的神经和生化活动，这些活动既能促进大脑的发育，也能促进身体的发育。 大部分的情绪活动是我们未曾意识到的。通常，我们的思维与情绪一起运作，情绪在我们的生活中极为重要。 emotion “情绪（emotion）”一词来源于两个拉丁词根，意为“刺激（to stir up）”和“感动（to move）”。 神经科学的发展使我们更加全面地了解了情绪、思维过程和记忆三者之间复杂的相互作用关系。（认知神经科学研究成果） 3.情感 通常，情感和情绪都是互换使用的，但神经系统科学却把它们看做各不相同的独立实体。情感是无意识的情绪反应经过大脑的编码以及储存而形成的一种有意识的、可识别的记忆。而储存起来的情感则会影响人的行为，比如学习行为。 思维、情感、情绪三者之间的相互作用对于学习至关重要，因为情绪能激发我们的兴趣，并对我们所关注的事物排出先后次序。同时，我们接受信息使得情绪状态也决定了我们是否能够记住它以及我们记住它的效果如何。 三、探究式科学教育对儿童产生的影响 案例一： 理查德(费曼的故事 案例二： 盲人摸象的故事 科学的本性往往就是建立模型。在儿童的认知水平上，他们观察一个现象，参考（模型）以解释他们观察到的事物，甚至通过与同学讨论从而改变自己的观点。 科学家眼中的探究：“通过探究来教科学是让学生思考一个问题，然后针对问题寻求可能的解释。” 探究是一种思维状态，即一种好奇心驱使的心理倾向。关于科学探究.ppt 美国科学教育的启示（国家科学教育标准NSES） “探究”一词在NSES中使用时，有两种不同的方式：其一，它表示学生需要发展的设计和实施科学实验研究的能力