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让小题焕发光彩 福建省漳平第一中学 蒋振滨 一、试题呈现 已知，则= . 评注：本道题是2012年辽宁卷理科第7题，是一道选择题，笔者以填空题呈现，本题主要考查同角三角函数的关系，考查化归与转化思想，从题面上看简洁清楚，容易解答，笔者在一轮复习中使用了本题，从解题方法及其变式进行了探究. 二、解法探究 （1）利用方程思想解答： 由 得 解得 ∵，∴ ∴ 评注：看到与有关的三角等式，很自然想到，两个方程两个未知数，求出顺理成章，进而由可求. （2）平方法1： 两边平方得 ∴ ∴ ∵ 又 ∴ ∴ ∴ ∴ ∴ 评注：由题面不难想到，平方展开后得，从式子的特征很自然的看到了正弦的二倍角公式，但所求角为，求出后需对的范围做进一步的判断，因此本法较为繁琐. （3）平方法2： 两边平方得 ∴ ∴ 则 整理得 解得 评注：利用“1”（ ）的代换，巧妙的将弦转化为切，避开了法（2）繁琐的角的范围的判断，直入主题，真叫人拍手叫好. （4）利用辅助角公式： 由已知得，∴ ∵ ∴ ∴ ∴ ∴ 评注：化异名为同名，化异角为同角是解三角函数题的基本思路，本法利用辅助角公式（其中）巧妙的统一了函数名. （5）单位圆法： ∵ ∴角的终边与单位圆必交于第二象限，如图所示， 由三角函数线的定义易知 ， ∵ ∴ ∴ 解得 评注：利用三角函数线及相似三角形性质在求同角三角函数值中体现了它的优势，其图象的直观，数与形的完美结合让此类题型一目了然，轻松获解. （6）定义法： ∵ ∴ 设的终边与单位圆交于点，则有 又，联立解得 ∴ 评注：定义法乃是解决各类问题的根本大法， 在解题教学中应引起我们的足够重视. （7）几何意义法： ∵在单位圆上 即 ∴ ∵与单位圆相切 ∴ ∴ 评注：发现相切并非易事，需对1 , 1，有足够的数字敏感性，从另一个角度理解，如果不相切，∵，则直线与单位圆有两个交点（交于第二象限），则有两个答案，而原试题（选择题）答案是唯一的，所以有理由相信相切. 三、变式探究 在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新。数学教学不应局限于一个，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会举一反三，应用数学“变式教学”的方法是十分有效的手段所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换题中的条件或结论；转换问题的内容和形式但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性 ，则 . 评注：变换原题的条件和结论，是变式的常用手段，由是特殊角，容易求得答案. 变式2. 已知 ，则 . 评注：在变式1的基础上，将特殊角变换为一般角，难度提升，可选择法1，将与联立解得，所以. 亦可选择定义法，，则的终边与以原点为圆心为半径的圆交于点，设，则，所以 变式3. 已知，则= . 评注：此题是2013年高考浙江卷理科第6题，若选择方程思想，将原式与 联立得或，所以或，所以，本题亦可用平方法，两边平方得，考虑到所求角为，则采用二倍角公式，可化为，两边同除以得，添系数，提难度，角变化，灵活化，对角的变式也是命题者常用的命题方式，此题的设置，其用意在于用平方法整理后式子右侧为0，降低试题难度。 变式4. 已知，则= . 评注：此题是2013年高考四川卷理科第13题，由已知中给出的角与，不难想到将转化为，即，从而求得，所以，故 ，故，从本题角的变化可看出高考命题中对角的变形是常用的命题方式，而在课堂教学中变化已知角，灵活应用二倍角公式、同角三角函数关系式等解题凸显解题教学中变式的重要性. 变式5.设为第二象限角，若，则 . 评注：将单角变为两角和（差），将两角和（差）公式融入其中，本题只需将已知式展开得，接下来的解答同变式2，可求得，式变但其魂在，从中我们发现三角函数求值问题应紧紧抓住“角”与“函数名”进行转化. 四、试题背景 1、试题考查目标： 本题主要考查同角三角函数的基本关系，目的是考查学生的弦切互化的转化能力及运算求解能力，处理此类试题的常用方法有定义法、平方法，熟练应用 及进行弦切互化，此类试题在高考中常考不衰，主要考查转化与化归思想，方程与函数思想，考查意图明显. 2、试题原型： 教材是许多专家经过长时间的讨论编制而成，倾注了他们无数心血，教材中的例题、练习题、复习题都值得我们深入研究，命题者命题原型的选择必然首选教材，本道题源于人教A版必修4第一章（三角函数）复习参考题A组（69页）第5题“已知，求角的三个三角函数值”，命制者将其中的数值稍作