翻转课堂与语文教学祥解.pptVIP

三、翻转课堂下的语文教学 目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。 如何让语文课在翻转课堂模式下富有趣味呢？ 这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战， 那就是提高教学微课的质量， 引起学生的思考和感悟。通过微课概括课程中所讲授的基本知识点， 阐述相关知识， 让学生在自学质疑课上自学并进行思考， 然后在训练展示课上与教师、同学进行交流探讨， 逐步深化理解。 比如，我们的语文翻转课堂课上，在学习《观沧海》时， 我们收集了影视作品中的有关曹操的视频片段、名家朗读， 做了针对这一课的导学案， 微课中除了对诗歌内容本身的鉴赏， 还介绍了曹操招揽人才、抒发志向的一些实例。在训练展示课上，同学们对“曹操是奸雄还是英雄”展开了辩论。最终，翻转式教学取得了不错的效果。 自己的几点切实感悟 1.学生的自学能力得到提高，基础知识掌握程度好。 2.学生的表达能力、评价能力得到提高。 3.学生的小组协作能力进一步提升，小组凝聚力强、竞争力强，进而有利于班级凝聚力的提升。 4.后进生进步明显，学习兴趣浓厚。 很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。 马云 3 翻转课堂与语文教学 山东省昌乐一中 刘小乔 潍坊市教育局曹红旗主任认为，我校的“翻转课堂”是各地教改经验呈现纷纭中的“奇葩”，是基于网络技术、数字资源，尊重学生发展，符合用脑规律的教学改革，蕴藏着勃勃的无限生机。 山东省教研室信息中心主任、初中化学教研员卢巍主任由衷发出赞叹，“翻转课堂”十分有效，不仅能够发现问题，还能生成问题，解决问题，与素质教育的本质不谋而合，值得进一步探索和实施。 教育部基础教育课程教材发展中心专家、北京师范大学刘坚教授认为：“实验提高了效率，节省了时间；让学生的学习成为自己的事情，有了个性化选择的多样性。” 6月22日上午，来自省内外的1300多名领导、专家、老师深入我校课堂听课观摩，认为翻转课堂代表了未来教学改革的新方向，并表示要借鉴我校翻转课堂教学改革的经验，促进翻转课堂在更大范围内的推广。　 一、初步认识翻转课堂 翻转课堂的起源 一直以来，在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为在家完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。 翻转课堂这种新型教学模式就这样诞生了。 什么是翻转课堂？ 翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生、生生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 为什么要进行翻转课堂改革？ 现行许多教学模式只管“齐步走”,不注重学生的个性化发展,而“预习+课堂+作业”的三段模式也有两大弊端:一是加重了课外学业负担,课外既要做作业巩固,又要预习新课,学生疲于应付；二是不能尊重学生习惯,有的学生不会预习、不愿预习,课上展示、课后作业就没有了前提保证,这些学生就会“输在起跑线上”；有的不爱巩固或是上课学得一知半解,课后作业也没有质量保证,这些学生“跑不到终点”。 课堂内 课堂外 新课导入 知识讲解 布置作业 课外练习 评价点拨 自学质疑 合作提升 疑难突破 训练展示 训练展示课 传统课堂与翻转课堂教学结构比较 自学质疑课 让学生 按照自己的步骤学习 教师给予 学生一对一个性化指导 个性化学习 提高学习绩效 翻转课堂的特点 二、昌乐一中的翻转课堂 昌乐一中翻转课堂的推进 一、2013年4月,昌乐一中开始进行“翻转课堂”实验准备； 二、9月中旬,确立4个实验班，即初一2班与12班还有高中两个实验班开始实施“翻转课堂”； 三、11月中旬，第二批班级初一1班与11班及高中12个实验班实施“翻转课堂”； 四、2014年1月，初一高一所有班级全