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教师成长需要研究教学案例,但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”,教师是在课堂教学行动中成长的。 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化,并加以传递,是教师专业发展的一条有效途径。 以课例为载体:创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的“认知支架”; 课例是教师直面教学共同分享的“平台”; 课例是教育理论与教育实践的中介; 课例研究能够增长教师的实践智慧,使教师成为有研究能力的实践者。 课例与教案/课堂实录有何差别? 课例与案例有何关系? 案例(法学、医学都有) 教育案例 (如班主任如何处理学生考试作弊) 课堂教学案例(专称为课例) 1. 什么是课例? 教案是教师上课前预设的文本计划,而课例是一个实际发生的教学实例,这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本,它的确是实际发生的教学实例的文本,但课堂实录本身是客观的记录,从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法,如果看出了也只是推测。 原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。而且,课堂实录的文本量比较大,一般而言,45分钟的课堂需要大约1万字以上才可能真实地记录和刻画。 课例和案例的混用最为常见,也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等)的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。 20世纪90年代,教育研究出现三个新的动向: 第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法;第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题; 第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。 在这个背景下,案例研究成为教育领域的新宠。国际上 运用案例进行培训最闻名的是哈佛工商学院,而Shulman(1993)将其运用到教师培训,她认为,“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题”。 “课例”是一个课堂教学改进的实例,是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。这里之所以称“教学背后”,其实是指为何这样进行教学的研究思路,也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录,还要交代之所以这样教学的理由和认识,要有研究的成分在其中。 特征:以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题 “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进,而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发,是传统教研活动的精致化研究。 ——首都师范大学 赵亚夫教授 什么是课例研究 如以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例。 以某一具体的课(特定学科/年级/教材版本)为研究对象,揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。主要涉及本课中各类教学问题的解决,促进教师课堂教学能力的提高。 主要包括: “教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。 课例与课例研究的区别,好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”,后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”;前者是静态的结果表达,后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程,说到“课例”往往指的是成果表达形式。 3. 什么是课例研修 “课例研修”是采用“做中学”的方式,帮助教师们学会做课例研究,帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。 课例研修是教师研修团队的共同行为,在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。 这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程,就是课例研修。 小结:课例的内涵? 课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。 ●以课例为载体的研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。 ●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。 ●以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 1、课例研究是提高教学效率,提
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