青铃铃硕士论文开题报告表格版讲义.doc

新疆师范大学硕士研究生学位论文 开题报告 学　　院：地理科学与旅游学院 专　　业：学科教学（地理） 年　　级：2012级在职教育硕士 导　　师：焦黎 李雁飞 姓　　名：青铃铃 拟定论文题目 问题教学法在初一地理教学中的实践研究 —以吐鲁番地区实验中学为例 一、选题背景 问题教学法是教师有意识的创设问题情境，将教材的知识点转化为一系列的问题，以问题作为载体贯穿教学过程，呈现给学生，让学生在探索和寻求问题答案的过程中，萌生主动学习的兴趣和动机，并在实践中掌握知识、培养技能，进而发展学生发现问题和解决问题的能力，启发学生思维的一种教育方法。义务教育阶段地理新课程标准要求学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力［1］。可以看出新一轮课改非常注重学生对地理问题的提出和探讨。而提出和探讨地理问题的方法和技巧,都是在问题教学的基础上展开学习的。新课程要求教师要提高素质，更新观念，转变角色，树立正确的教学观和学生观［2］，将问题学习方法引入到地理教学当中,设置问题情境,以学生为中心,让学生在真实问题情境中找到学习地理的兴趣和方法,实现学生自身的发展。 问题教学因其教学方式的新颖性以及教学内容的现实感、趣味性等优点，有利于激发学生求知和探索欲，通过生生、师生之间互动，形成和谐、宽松、民主的教学氛围，从“要我学”变为“我要学”，让学生在课堂中品尝到成功的喜悦，真正实现寓教于乐［3］。问题教学法的模式应用于初中地理的教学中,使学生将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。学生不但可以学会问题解决的程序和策略、获得知识,而且整个过程充满刺激和挑战,学生可以在其中获得愉快、积极的情感经历,获得成功的体验,做到知情统一,促进三维教学目标的实现。国内外关于问题教学法的研究较多，但在地理教学中的的实践相关的研究非常少。 二、选题依据： 俗话说“好的开始是成功的一半”，践行问题教学法，构建和谐师生关系，抓好初一年级新生地理教学，对学生进一步学习产生积极的影响。然而关于问题教学法融入中学地理中的研究不多，出现重理论而轻实践或者颠倒过来。本研究在理论的指导下，开展实践工作，选取吐鲁番地区实验中学初一年级学生为研究对象，因为新初一年级学生层次类别齐全，全都刚开始接触地理课程，民汉班级具备，便于进行比较研究，笔者刚好在初一年级授课，便于进行问题教学法的实践和开展调查。 三、研究目的： 本研究通过对问题教学法的理论实践，建立问题教学法的实施模式。突出问题解决的程序、策略,完善了问题解决的思维环节,加深对问题教学法的认识和理解，初步形成一套以问题为导向的教育模式，为今后教学和进一步探究打下基础。 四、研究意义和应用价值： 问题教学法的模式应用于初中地理的教学中,使学生将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。学生不但可以学会问题解决的程序和策略、获得知识,而且整个过程充满刺激和挑战,学生可以在其中获得愉快、积极的情感经历,获得成功的体验,做到知情统一,促进三维教学目标的实现。 五、研究现状、发展动态、趋势： 1、国外研究的现状 在2000多年前,古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底(Sokrates)就通过提问与学生展开讨论,即“精神助产术”。在适当的时刻,苏格拉底向学生提出问题,学生而后回答,他继而指出学生回答的错误之处,引导学生继续思考重新获取答案或提出新的问题,就这样反复引导,使学生最终获取正确的答案。在整个过程中,苏格拉底把自己比作接生婆,提问的学生比作孕妇,要寻求的答案就是即将诞生的婴儿［4］。苏格拉底的这种教学法并没有直接给学生正确答案,而是引导学生自己得出结论,培养学生思考问题、解答问题、提出更多问题的能力。可以说是最早的问题教学了。 杜威认为,学校应该让学生参与到活动中去,去主动尝试和感受,也就是“做中学”。通过创设情境,引起学生兴趣、提出疑问。同时提出“思起于疑难”,思维的功能“在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”,在于把困难克服,疑虑解除,问题解答［5］。赞科夫受马克思关于人的全面发展理论的影响,建立“发展性”教学理论,认为促进学生的全面发展是教学的最终目标。全面发展即包括认知方面也包括人格发展、情感体验等方面的发展,大大促进了问题教学法的发展［6］。马赫穆托夫1925年出版的《问题教学》一书,使问题教学法被广泛传播和接受。他认为,问题教学法应该以学生独立获取知识为主,也需要一定程度上的现成结论的传授,二者应结合。学生应该主要通过解决