人教A版必修1《132奇偶性》教学设计讲义.doc

人教A版必修1《1.3.2 奇偶性》教学设计 海口海港学校 文常青 1．教学背景 1.1 学生特征分析 我所试讲班级是海南华侨中学高一（6）班，从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且储备了常见简单函数的相关知识。同时，刚刚学习了函数单调性，积累了研究函数的基本方法与初步经验。 从学生的思维发展看，高一学生思维能力正在由形象经验型向抽象理论型转变，具有一定的比较与分类思维，能够用假设、推理来思考和解决问题。但是，学生看待问题还是较为片面的，抽象概括及分析综合思维欠缺，这对建构奇偶性的概念造成了一定的困难。另外，由于是借班作课，师生接触较少，缺乏了解，师生之间的默契程度欠佳。 1.2教师特点分析 优势：善于利用信息技术与教学进行有效整合、善于鼓励学生进行自主学习，开朗活泼的性格能够和学生形成融洽的探讨氛围，便于对学生进行有效的指导。 不足：尚未进行过完整的高中教学，缺乏经验，对于教材的宏观把握能力有所欠缺；由于是借班作课，与学生有效沟通较少，对于课堂教学活动的掌控能力有待提高。 1.3 学习内容分析 1、内容分析： “奇偶性”是人教A版必修1第一章“集合与函数概念”的第3节“函数的基本性质”的第2小节。 奇偶性描述了函数的整体性质，教材从学生熟悉的，入手，让学生通过图象直观的获得对函数奇偶性的感性认识，再从函数的解析式出发，通过代数运算发现数量特征，从而构建奇（偶）函数的概念，从特殊到一般，从具体到抽象，注重信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性．从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又为是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。通过函数奇偶性的学习，学生能够体会到数形结合思想，感受数学的对称美。 2、探究活动及例题分析： 探究1. 观察函数的图象，从对称性总结两个图象的特点，并从解析式的角度去分析这样的对称性，形成偶函数的概念，教师再对概念作进一步的认识总结。数形结合，易于学生理解抽象的概念。 探究2：类比探究偶函数的方法，学生自主探究奇函数的相关知识，观察函数的图象，从对称性总结两个图象的特点，并从解析式的角度去分析这样的对称性，形成奇函数的概念，教师引导学生类比偶函数对奇函数的定义作进一步认识。数形结合，易于学生理解抽象的概念。 例1及练习：根据函数图像，判断函数的奇偶性。学生通过观察图象的对称性判断函数的奇偶性，掌握奇（偶）函数的图像特点，并强调定义域的对称性。 例2及练习：根据函数奇偶性的定义，判断函数的奇偶性。利用定义判断函数的奇偶性，总结判断函数奇偶性的方法步骤。 2．教学目标 （1）理解函数奇偶性的概念及几何意义。 （2）学生通过例1、例2掌握判断函数奇偶性的方法。 （3）通过例1、例2体会两种不同的解决问题的方法，渗透数形结合、化归与转化数学思想的应用，提高学生分析问题解决问题的能力。 【教学重点】函数的奇偶性及几何意义 【教学难点】判断函数奇偶性的方法 【教学方式】启发式、探究式教学 【辅助工具】多媒体课件，几何画板，数字展示台 3．教学过程 教学 环节 教学过程 师生活动 设计意图 教学策略 一、知识准备 观察轴对称和中心对称图形的图片以及一些简单函数的图象，并分类。 教师展示课件 学生看图片回答 复习旧知识，为本节课做铺垫。 问答 二、探 究 活 动 第一类：图象关于轴对称的函数叫做偶函数。 偶函数【板书】 （1）完成学案任务1表格第一列的1、2. 观察函数值间的关系： ，= ， ； ，= ， ；…… 猜想： 利用图象、解析式分别证明式子恒成立。 探究1： 结合轴对称、中心对称定义 演示几何画板课件， （1）观察函数的图象，点和点的横坐标、纵坐标分别有什么关系？ 横坐标互为相反数时，纵坐标相等。 问题1：图象中的横坐标对应函数中的什么量？纵坐标又对应什么量？ 总结：自变量取互为相反数时，对应的函数值相等。 问题2：如何证明对于函数 ，恒成立？ 问题3：若一个函数是偶函数，则它的解析式必须满足什么关系式？ 【板书】 问题4：自变量，要在什么范围内取值？ 定义域【板书】 问题5：自变量，的取值是特定的还是任意的？ 任意【板书】 请学生用自己的语言总结偶函数定义： 如果对于函数的定义域内任意一个，都有 ，那么函数称为偶函数。 定义的进一步认识： ①函数 是偶函数吗？如果不是，你能尝试把定义域改变一下，将其变成偶函数吗？ ②若函数 [ , ][3,5] 是偶函数，则空白处应填写什么？ 结论：一个函数是偶函数的前提条件是定义域要关于原点对称。 （2）利用表格总结偶函数的前提条件、定义、图象特征. 第二类：函数图象关于原点对称的函数为