基于几何画板的初中数学教学的实践探索讲义.docVIP

基于几何画板的初中数学教学的实践探索 摘要：几何画板作为信息技术与数学教学整合的主要工具，具有灵活的绘图功能，并能对图形的几何变换进行动态演示，增强了学习的直观效果，这些教学能效在传统的笔纸环境中是难以达到的。几何画板在辅助数学教学方面的独特优势开创了教与学的新方式，有助于教师成为学生学习的引导者，有助于学生成为主动获取知识的探索者。本文结合教学案例，从数形结合实验探辅助变式其快捷的图、智能的几何、直观的动态演示等功能，学生更多的，同时也为研究教学开辟更广的空间。在初中数学课堂教学中充分发挥几何画板的，优化课堂教学，当前课程改革中的一个题。 一、数形，思维数（数量关系）与形（空间形式）数形结合贯穿中学数学教材是重要的数学思想之一。华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”以形助数，化抽象为直观；以数辅形，化直观为精确。在教学中因受教学的，数与形真正地完美结合，是些在数量关系的几何意义现出来。而几何画板其强大的功能优势弥补了这一，能化隐为显，直观地反映数形的同步变化，为学生提供一个探和构建数学模型的，从而帮助学生优化思维简化解题过程，提高学习效率。 案例一三角形ABC，BC=6，∠C=90°，∠A=30°。 (1) 如图若用这出一个CDEF，点D、E、F分别在AC、AB、BC上CDEF的面积最大，点E应选在何处？ (2) 如图若用这剪出一个DEFG，点D、G分别在AC、BC上E、F均在AB上，且使矩形DEFG的面积最大，点E应选在何处？ 对于上述题组，建立当的数学模型是解的关键因而退避三舍几何画板能突破难点学生寻求解题模型。若AE的长为x，矩形CDEF的面积y=，用几何画板构造动点P(x，y)，再运用动点踪功能，就能直观演示点E在线段AB上运动时，动点P的运动轨迹（如图），帮助学生快速建立二次函数模型来解题。设AEx，矩形CDEF的面积为y，用几何画板直观演示动点P(x，y)的运动轨迹（如图），了学生的，使抽象的知识变得容易接受。 二、实验，把握本质 数学不仅演绎、推理，也验、归纳。数学实验作为一种新的数学研究方法，已成为中学数学学习的一种形式。广义的数学实验是指在特定的实验条件下，实验者为解决某问题，某个数学猜想，获某数学，一定的技术手段或，数学理论和数学思想指导，实验进行数学化的，数学、数学或数学的一类数学活动。数学教学，既要数学内容抽象化、形式化的一面，要数学发现过程中经验化、具体化的一面，可几何画板进行数学实验，学生数学问题的结构本质。 案例在数学“中点四边形”的活动中，运用几何画板引导学生探究中点四边形的，探究过程如图所示。 几何画板为学生数学实验了良好的，实时功能能为学生提供的数据其动功能，可以任意改变四边形形状时些几何元素，有于学生发现隐藏的规律。教学时，先用“几何画板”课件进行演示，通过点击不同的按钮来改变四边形的对角线的位置关系与数量关系（如图6），让学生观察中点四边形EFGH的形状是如何变化的，它与原四边形ABCD的哪些量有关系，然后引导学生归纳出隐藏在现象背后的规律。这些实验学生体验了由特殊到一般由一般到特殊的数学研究过程学生进一步理解和掌握了四边形的关 三、辅助变式，提 变式教学是促进数学学习的有效方式，长期以来被数学教师广泛地用教学中。在现代信息技术重新审视数学变式教学，对培养学生的思维能力有着的意义。几何画板图形处理几何变换、自动推理、符号计算等功能，为数学变式教学了一个的智能操作平台。数学变式教学，利用几何画板从不同层次、不同角度、不同途径、不同背景方面变更数学对象的内容或形式，引导学生从变的现象中不变的本质，从不变的本质中变的规律，数学知识的发生、发展及形成过程，对结构的认识活动经验，提高分析问题解决问题的。 案例3如图，已知∠AOB=90°，P 为∠AOB平分线上一点，PC交AO于N，PD交BO于M。若∠PNO=∠PMO=90°，则利用角平分线的性质易证PM=PN。变式1如图，若保持∠CPD=90不变，将∠CPD绕点P旋转，则PM与PN相吗？ 变式2如图，若将题目背景改为P为等腰直角三角形斜边AB的中点，∠CPD绕点P旋转，保持∠CPD=90不变，则PM与PN相等吗？变式3如图，若将已知条件“∠AOB=90°”改为∠AOB=() ”，条件“∠PNO=∠PMO=90°”改为“∠PNO+∠PMO=180°”，其它条件不变，结论还成立吗？变式4如图，P为正多边形的中心，仍保持∠PNO+∠PMO=180°，其它条件不变，结论还成立吗？ 初中阶段一些几何变换问题，传统的变式教学无法图形变化过程，使得学生的认知问题的，时可借助几何画板的几何变换、动画等功能，几何图形因条件而变化的过程从不同角度呈现。图形的部分条件，但解题思路没变，变式题组的基本模型图，其中一个直角三角形由另一个直角三角形旋转而得到。几何