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基于表象 构建概念——小学科学学习活动中构建科学概念的实践研究永兴小学 邵纯2006年1月,在昆明举行的教科版《科学》教材培训会议上,中央教科所郁波教授指出:对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个重要特点,也是当代科学教育发展的需要一“语”激起千层浪,随着郁波老师的报告与广大科学教师的一次次见面,科学概念可以说是眼下小学科学教育界最为热火的话题之一,老师们对“科学概念”教学的关注程度已经达到了一个前所未有的高潮从那次会议以后,教育科学出版社便着手开始对小学科学教材进行了修订,修订的一个主要目标就是注重科学概念和科学探究协调发展,强调对重要科学概念的理解,而不仅仅是事实,中国小学科学教育,迈出了关键性的一步,科学教学从注重科学知识教学向关注科学概念教学转移那么“科学概念”究竟是什么?在教学中我们该采用怎么样有效的策略来帮助学生来构建“科学概念”呢,我们有必要对这些问题进行探讨与研究一及意义1.对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点5~12岁儿童科学教育的价值,是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解,建立起自己的观点和想法,那么他们形成的那些观念,就有可能是非科学的,并且可能妨碍到孩子们以后的学习,当前,发展学生正确的科学观念,比让他们掌握大量事实性的信息(知识)更受到重视,从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离,这也正是当代科学教育的一个特点2.对科学概念的关注和研究是当代科学教育发展的需要由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础教育能力”项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究项目组做的第一件事就是转化我国《科学(3~6年级)课程标准》中的相关要求? 第一:将事实性目标转化成科学概念;第二:将课程标准中的要求转化为学生可以学习例如,将“能指认植物的六大器官,知道各种器官的作用”, 转化为“植物由不同的部分组成,这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”认为儿童了解这个概念比认识植物的组成部分更为重要以主题和事实为中心的教学,属于较低水平的认知行思维,获得重要的和可迁移的观念,才能适应知识膨胀和复杂的环境,因此促进和发展学生的深层理解力,提高思维标准,已成为各国科学教育的热门话题3.从关注事实性知识到关注科学概念,是中国小学科学教育必须迈出的关键性一步二十年前,刘默耕先生在《美国小学自然课的点滴情况》这篇报告中,曾向我们介绍了美国的一套名为《科学概念》的教材,最后他说,“现在是1980年,如果我们从现在起开始研究,花个十来八年功夫也搞出一套满意的来80年代末也还能赶上趟儿;‘慢得站不得’,十来八年一晃就过去了,机不可失,时不再来!”张之仁老师在2005年发表的“编写《生物与环境》(一)的回顾”这篇文章中也大声呼吁“怎样教育学生科学地看待自然,需要我们在自然课改革的基础上,向前迈进一步STC教材的精华之处在于“用什么观念看待自然?” STC教材要求老师的任务不是单纯地教小学生研究植物学从早期的自然学科到现在的科学学科,我们在许多方面发生了变化,但在对事实性知识的追求上,我们没有变,但从关注事实性知识到关注科学概念,是我们必须迈出的关键性一步4.加强对科学概念的研究,有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题 目前对于科学教学三维目标的关系,我们始终把握不好,我们既怕回到知识中心的老路上去,又不敢放弃,也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因,使我们的教学常常处于较低的认识水平,教师也难以把握,有望使教学目标变得具体和清晰,进一步解决课堂教学中如何“做”的问题 5.加强对科学概念的研究,有助于帮助学生发展科学概念提高科学素养在探究式学习中,学生的科学概念,学生的学习可以分为检验观念:熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序,这个过程不会反向而行加强对科学概念的研究,有助于根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念,真正的提高学生的科学素养二1.概念鉴定(1)表象表象是客观对象不在主体面前呈现时,在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程,接近于理性认识,在感性认识上升到理性认识的过程中有重要作用,但它还没有超出感性认识的界限,仍是感性的具体形象表象有如下特征: ◆直观性 表象是在知觉的基础上产生的,构成表象的材料均来自过去知觉过的内容,它只是知觉的概略再现,表象有下列特点:(1)表象不如知觉完整,不能反映客体的详尽特征,它甚至是残缺的;(2)表象不如知觉稳定,是变换的,流动的;(3)表象不如知觉鲜明,是比较模糊的暗淡的,它反映的仅是客体的大体轮廓和一些主要特征 ◆概括性 一般来说,表象是多次知觉概括的结果,它有感知的原型,却不限于某个原型,是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映,这种概括常