26.1锐角三角函数教案.docVIP

26.1锐角三角函数(1)—正切的教学设计 主备人 甄俊芬 九年级数学备课组 2014年10月20日 一、教学目标 1.知识与技能目标：正确理解正切函数的概念，会在直角三角形中求出某一个锐角的正切值，了解锐角的正切值随锐角的增大而增大，能用正切知识解决较为简单的实际问题； 2.过程与方法目标：在引入正切函数概念的过程中，向学生渗透函数思想与数形结合思想，培养学生理性思维的习惯，提高学生运用数学知识解决问题的能力； 3.情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，培养学生多角度思考问题和提出问题的能力，在探究问题的过程中，培养学生合作意识与创新精神。 二、重难点分析 教学重点：正确理解锐角正切的概念，会将某些某些问题转化到直角三角形中进行解决。突出重点的措施是：为了正确理解锐角正切概念，通过创设问题情境，引发学生的思考，充分展开对锐角正切概念的探索过程；为了熟练运用锐角正切概念，采用“搭积木”的形式，让学生先“模仿”再“创新”，给定素材后让学生充分发挥，生成问题，师生再共同交流概括新知的本质特性，提炼解决问题的有效策略。 教学难点：锐角正切概念的引进与理解。突破难点的措施是：分两个层次引进锐角正切概念。第一层次学生通过感受射线OP与x轴的正半轴夹角为45°，30°与60°时的值，猜想的值与射线OP与x轴的正半轴夹角α大小有关；第二层次学生通过“列表、图像”感知与α之间可以建立函数关系，从而激发悬念——能用数学表达式表示y与α函数关系式吗？在“愤悱”之间向学生介绍正切的符号，感受符号是伴随着问题的解决而产生的，让学生体验正切符号引进的必要性和正切概念生成的自然性。 五、教学过程 （一）情境创设 1.函数的概念及表示函数的方法； 2.列举我们已经学习过的函数。（如一次函数、反比例函数） 【设计意图】“正切”是一种三角函数，自然应遵循函数的研究方式，在设计中首先带领学生一起回顾函数的概念与函数的表示方法，并说出已经学过的函数类型，这样做的意图是再现旧知，激起尘封的记忆，利用已知的经验探究新知，因此它既符合学生的认知规律，又为高中阶段研究函数奠定了基础。 （二）新知探究 1.如图（1），点P的坐标为(m，n)，若射线OP与x轴的正半轴夹角为45°，请写出n与m之间的函数关系式； 2.如图（2）与（3），射线OP与x轴的正半轴夹角为60°与30°，n与m之间的函数关系式呢？ 图1 图2 图3 3.在图（1）（2）（3）中，写出的值，并指出的值与图中的什么量有关？ （与射线OP与x轴的正半轴夹角的大小x有关，并建立如下表格.） α 30° 45° 60° 1 4.提出问题：能用数学表达式表示函数关系式吗？ 在Rt△ABC中，∠C=90°，a，b分别表示∠A的对边和邻边. 我们把∠A的对边a与邻边b的比叫做∠A的正切（tangent），记作tanA，即 （即y=tanA） 称tanA是锐角∠A的正切.（揭示课题） （三）新知应用 素材一：一个直角三角形（如图） 要求：根据图形，可以自己添加适当的数据，设计判断题或填空题. 示例：1.判断：BC=AC·tanA（ ） 2．填空：若BC=3，AB=5，则tanB= . （学生活动：小组编题，其他小组解答，比一比那个小组编的问题有质量.） 素材二：如右图所示. 要求：请提出恰当的问题，并给予解答. 示例：图中，哪个梯子更陡？怎样判断哪个梯子更陡？ （学生活动：根据图形，请写出你还有什么发现？） 总结：（1）梯子与地面的夹角越大，这个梯子越陡；梯子顶端的竖直高度与底端到墙角的水平距离的比越大，这个梯子越陡；梯子与地面夹角的正切值越大，这个梯子越陡. （2）直角三角形中，锐角的正切值随锐角的增大而增大。 素材三：直角三角形与斜边上的高（如图） 要求：根据图形，可以自己添加适当的数据，设计简答题. 示例：1.用图中的线段表示∠B的正切值. 2.哪些角的正切值与的值相等. （四）已知如图，等腰△ABC是某房顶的截面图，AB=AC=20m，BC=16m，求∠B的正切值？ 【设计意图】本题让学生经历两个方面的转化，一是会将实际问题转化为数学问题，而是能将非直角三角形转化为直角三角形，再利用锐角正切的概念解决问题，从而激发学生的数学学习兴趣和培养学生的转化意识。 （四）体验感悟 （1）你学到了什么？ （2）你感受到了什么？ （3）你还想继续知道什么？ （4）你最不明白的是什么？ 教学效果 （一）关注数学 *1. 填空：tan45°= ,tan60°= ，tan30°=