亲子依恋和中学生交往焦虑的关系投三军大要点.docVIP

亲子依恋和中学生交往焦虑的关系： 外显自尊的中介和调节效应分析 周英1，姚荣英2 （233030 安徽 蚌埠，蚌埠医学院：护理学系1，预防医学系儿童少年卫生学教研室2） ［摘要］目的 了解中学生交往焦虑的状况，探讨交往焦虑和亲子依恋、外显自尊三者之间的关系以及外显自尊在亲子依恋和交往焦虑间的中介和调节效应。方法 采用多阶段分层整群随机抽样法抽取某市四所中学2 791名中学生进行问卷调查，内容分为一般情况、交往焦虑量表、亲子依恋量表和外显自尊量表四个部分。结果 不同程度师生关系、不同程度同学关系的中学生交往焦虑得分比较，差异有统计学意义（P 0.01）。外显自尊在父子依恋、母子依恋对交往焦虑的影响中起部分中介作用，中介作用大小分别为43.35%和49.74%,但外显自尊在亲子依恋对交往焦虑的影响中调节效应不显著。结论 引导中学生改善亲子关系,正确把握自尊弹性，可缓解和降低中学生的交往焦虑水平。 ［关键词］中学生;交往焦虑; 交往焦虑，也称为社交恐惧症[1]。交往焦虑成为人际交往中重要的压力源，有交往焦虑的青少年会更加消极关注他人行为，敏感的评估他人[2]。如果得不到及时矫正或改善，可能发展为社交焦虑障碍、自闭症、选择性缄默症等,从而造成社交技能缺乏，严重影响青少年身心健康[3- 4]。影响青少年交往焦虑的因素有人格特点、认知障碍、社会技能缺乏、不恰当的自我评价、自尊、家庭亲密度等[5]。亲子依恋是一种家庭结合为基础的持久的亲密情感联接，可以促使儿童获得独立，是个体发挥社会交往功能重要的组成部分[6]。自尊是自我意识的核心成分，作为个体对自我持有的情感评价，在人际交往中发挥重要作用，低自尊者社会归属感较弱，更多负面社交体验，拒绝积极的社会调节系统[7]。本文试图进一步探讨中学生亲子依恋、外显自尊和交往焦虑三者之间的关系，为交往焦虑的预防和干预提供参考依据。 ［基金项目］国家自然科学基金资助项目 ［作者简介］周英（1982-），女，硕士研究生 ［通讯作者］姚荣英，硕士研究生导师，副教授，电话：（0552）3175225， 1 对象和方法 1.1 研究对象 采用多阶段分层整群抽样，随机抽取安徽省蚌埠市四所中学，初 一至高三年级每个年级抽取3个班，以班级为单位进行问卷调查。共发放问卷2 791份，全部收回，有效问卷2 626份，有效率为94.1%。其中初中生1 392名，高中生1 234名；男生1468名，女生1158名，年龄为(14.68±1.81)岁。 1.2 调查工具 1.2.1 交往焦虑量表 采用交往焦虑量表（Interaction Anxiousness Scale, IAS）[8]，15条自陈条目，采用Likert五点评分，总评分范围在15～75分，分数越高说明交往焦虑程度越高。国内研究[9]该量表具有良好的内部一致性信度和重测效度。本研究IAS的Cronbach’s α系数为0.719。 1.2.2 亲子依恋量表 采用父母和同伴依恋测量（inventory of parent and peer attachment,IPPA）量表中的父子和母子分量表[10]，具有良好的信效度。可以全面反映青少年阶段情感依恋的质量。每个分量表包含相同的25个条目,采用5点计分,得分越高表示依恋安全性越高。本研究父子量表和母子量表的Cronbach’s α系数分别为0.905和0.843。 1.2.3 外显自尊量表 采用Rosenberg编制的外显自尊量表（SES）[11]，用来直接评价个人对自我的正面或负面感受。该量表共10个条目，采用4级评分，1～4分别表示完全不符合到完全符合，分数范围为10～40，高分代表高外显自尊。本研究SES的Cronbach’s α系数为0.780。 1.3 调查方法 正式调查前对问卷统一编号，对课题组成员和学校的协助人员进行培训。调查员负责说明调查目的和填写问卷的注意事项，并告知所有调查内容将严格保密，填写完成后由调查员当场收回问卷并检查，如有遗漏项目现场补全。 1.4 统计学方法 用SPSS 13.0软件对数据统计描述、两独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析和多元线性回归分析。 2 结果 2.1 中学生交往焦虑的单因素分析 由表1可见，不同性别和学段的中学生交往焦虑得分比较，差异无统计学意义（P 0.05），不同程度师生关系、不同程度同学关系的中学生交往焦虑得分比较，差异均有统计学意义（P 0.01）。 表1 中学生交往焦虑的单因素分析(±s) 项目 分类 人数 交往焦虑得分 t/F P 性别 男 1392 43.82±8.988 -1.798 0.072 女