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两位数乘两位数笔算乘法（不进位）教案 “两位数乘两位数是年制教材三年级册的内容，是两位数乘一位数的，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算，师要给学生提供充分的学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法1. 掌握笔算方法并正确计算。??? 2. 解决乘的顺序和第二的书写位置问题。、建构模型，感知解决21×14数学模型的多样化 独立尝试（尽可能多的方法计算21×14） 由图片抽象出点子图，提出要求： 请大家开动脑筋利用手中的点子图圈一圈画一画，对应算式算一算，尝试解决问题。 【设计意图：要求学生用尽可能多的方法计算，可能学生建立21×14数学模型的想法不同，思考的方向不同，导致计算方法的不同。 利用点子图与算式相对应，数形结合，有利于学生更好的理解算理和算法。】 2、小组交流、组内汇报 师：刚才老师看大家计算时有好多种方法，请同学们以前后4人为一组进行交流。和同学比一比，谁的方法多，再和同学一起讨论，谁的方法更好。 【设计意图：通过整理解决问题的方法和思路，21×14算法多样化资源共享。 在学生独立思考的基础上，开展小组交流，使小组合作学习更有成效。重在培养学生数学交流的能力。】 3、全班汇总，呈现算法 老师请小组代表到黑板上汇报探究成果 （1）充分展示学生的研究成果。 预设学生的解题策略： 21+21+…+21=294(14个21相加)； 14+14…+14=294(21个14相加)； 21×2×7=294； 14×3×7=294； 21×lO+21×4=294： 14×20+14×1=294； 21×20-21×6=294； 14×30-14×9=294； 2 1 × 1 4 8 4 2 1 2 9 4 预设学生汇报不全面，进行二次探究。问：同学们仔细观察是否还有其他的算法？ （2）学生通过对比将各种算法进行归类 一类；一类；一类；一类 （3）指名学生结合点子图理解每类的计算方法 规范书写格式。学生交流：哪一类的算法更加简洁、规范，适合同学们进行计算？ 预设：学生认可。 21×14可以这样想，每行21人，可以先算4行的21×4=84人，再算10行的21×10=210人，最后把4行的84人和10行的210人加起来84+210=294人，就是一共有多少人。同时课件出示： 2 1 × 1 4 8 4 4行 2 1 0 10行 2 9 4 14行 教师课件演示笔算方法，适时暂停，让学生讨论为什么“1”要和“8”对齐，而不可以和“4”对齐，以此让学生明确“1”是指1个十。最后让学生明确竖式的一般写法，“210”中的“0”一般不写。 【设计意图：让学生通过对21×14不同计算方法的比较、归纳和分类，培养学生分析的能力。 使学生感受到比较计算方法时，可以选择不同的标准（点子图），体验方法是否优劣。在比较过程中培养学生的优化意识。】 学生不认可。补充数学小故事，理解式（竖式）的重要作用。 【设计意图：渗透数学发展史，让学生理解数学的简洁性，普适性和规范性，体会数学之美。】 4、归纳总结，提炼方法 2 1 × 1 4 8 4 2 1 2 9 4 引导学生讨论：结合21×14，怎样笔算两位数乘两位数的竖式？ 共同明确竖式书写步骤：用竖式下方因数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和个位对齐；再用十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和十位对齐；最后把两次乘得的数加起来。 师：把21和14调换一下位置，你会乘吗？结果会怎样？ 师：你发现了什么？ 【设计意图：乘法可以用交换因数的位置进行检验。】 三、巩固新知，体会数学的趣味性 练习：(课件) 1、看谁算得又快又对。 2、填空 (1) 52与最小的两位数的积是（ ）；最大的两位数与12的积是（ ） (2) 365加上（ ）正好是75的14倍 3、实践应用 (1) 从小区出发，小红每分钟行44米，12分钟到学校，小明骑自行车每分钟行132米，4分钟到学校，小区到学校的路程有多少米？（出示图片） (2) 1个羽毛球拍的价钱是39元，1个网球拍的价钱比羽毛球拍贵35元。学校准备买12个网球拍需要用多少元？ 4、学生笔算，老师口算，比比谁快。 11×11= 12×11= 13×11= 14×11= 15×11= 16×11= 17×11= 18×11= 【设计意图：巩固笔算法则，让学生应用法则计算两位数乘两位数的题目，进一步掌握知识和熟练技能。 形式力求多样，增加学生解题的趣味性，培养学生对数学的兴趣。】 四、回顾两位数乘两位数建模的过程和方法 (1)从学生指导的角度小结： 这节课我们学了什么？我们是怎样学会这些知识的？