国内外微课发展研究概述.doc

国内外微课发展研究概述 摘要:随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。 关键词：国内外微课；发展现状；研究综述 一 引言 国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国内。尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。较传统课程来说它的内容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。所以在此基础上，本文分析了国内外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。 二 微课与微课程 1 微课概念 微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。微课( micro-lecture) 最早源于 1993 年美国北爱荷华大学( university of noahem Iowa)所提出的 60 秒课程( 60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学( napier university) Kee TP 提出的 1分钟演讲( the one minute lecture，OML)[1][2] 。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出，并被人们称为 1 分钟教授[3]。Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。Open Education 也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。 微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于 微 课 等 领 域 的 实践与研究。他 在 2011 年、2012 年 和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义： (1)2011年，胡 老 师 把 微 课 定 义 为“以 教 学 视 频 为 载体，针对某个知 识 点 或 教 学 环 节，而 开 展 的 各 种 教 学 资 源的有机结合体。[5] (2) 2012年，他 定 义 微 课 是 包 含 与 教 学 相 配 套 的 “微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。[6] (3)2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[7] 同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义： 2013 年 4 月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。2013 年 4 月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。2013 年 4 月，张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。2015 年 8 月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。” 微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课: 一段短的音频或视频陈述( 5-10 min) ; 围绕一个或几个重要的知识点; 具备完整的教学设计; 具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务; 支持有线网络终端与移动终端的学习。 三 微课的研究现状 1 国外微课研究现状 表 1 国外微课视频开发、建设和应用情况[11] 维度类型 英国教师电视微课视频库开发应用(Teachers TV) 基于维基功能的微课频（Watch-Know Learn) 英语专业学科微课视频应用(English Central) 可汗学院 (Khan Academy 视频目标 基于政府的教育命题目标，计划在 5 年内提高中小学学生的学习成绩，促进教师的专业发展 鉴于对学习资源博安全性考虑，建设全球最优质的中小学教学视频资源，通过分类整理，促进微课应用于实