内容组织和教学设计讨论.ppt

化学反应原理模块的内容组织 与原有课程或其他版本教材相比，化学反应原理模块内容组织的变化 教材编写的基本理念 结合具体内容的分析 内容组织的变化 电化学部分：电解在原电池之前 电解池模型选取 化学反应的方向、快慢与限度： 章节编排顺序：方向——限度——快慢 化学平衡常数及平衡移动规律的处理 影响化学反应速率的因素的分析 水溶液中的离子平衡 章节编排顺序 教材编写的基本理念 化学学科核心思想方法的形成 分析化学现象、解决化学问题的角度和思路 例：分析能量转化问题、分析化学反应、分析水溶液问题的一级思路的建立 教材编写的基本理念 化学学科核心思想方法的形成 分析化学现象、解决化学问题的角度和思路 例：分析能量转化问题、分析化学反应、分析水溶液问题的一级思路的建立 分析具体问题的二级思路（与具体内容和观念结合） 教材编写的基本理念 化学学科核心思想方法的形成 分析化学现象、解决化学问题的角度和思路 核心观念的建构 微粒观 动态观 定量观 转化观 教材编写的基本理念 核心观念的建构 微粒观：看见微粒、关注其“来龙去脉” 动态观：微粒的运动；微粒间的相互作用（溶剂化作用、离子间相互作用、离子与电子间相互作用等）；平衡移动 教材编写的基本理念 核心观念的建构 微粒观： 动态观： 定量观：定量的分析问题的意识 面对一个定量关系，形成分析问题的思路——关注单一物理量、关注物理量间的相互关系、与具体问题（或情景）对应进行分析得出结论 教材编写的基本理念 化学学科核心思想方法的形成 分析化学现象、解决化学问题的角度和思路 核心观念的建构 微粒观 动态观 定量观 转化观：能量转化 教材编写的基本理念 化学学科核心思想方法的形成 核心观念的建构 学生认识发展的障碍点 例：电解与原电池顺序的处理 化学反应原理模块的教学设计 ——以促进学生认识发展为本的教学 教学案例：盐类的水解 教学设计方案1 核心活动： 测定各种盐溶液pH值 讲解盐类水解的概念 讨论、归纳盐类水解的规律 巩固练习 教学设计方案2 知识脉络 学科知识本体 自发反应、熵等 概念原理内容的功能与价值（主要是对学生的认识发展的促进功能）——分析学生认识发展脉络的基础之一 完善学生对化学反应的认识 初步形成调控化学反应的思路： 学生的认识发展层级 教学案例：化学反应方向 启示 1.知识脉络的梳理并不困难，关键是对知识本体的理解和知识的功能与价值（促进学生认识发展）的分析； 2.学生认识发展脉络的分析是教学设计的核心； 3.问题线索的设计、素材的选取是达成目标的桥梁 教学案例：原电池工作原理 知识脉络 疑问1：必修原电池工作原理与选修原电池工作原理有什么不同？ 疑问2：双液原电池的作用是什么？ 教学案例：原电池工作原理 认识脉络 例证素材的选修 支持认识发展功能（激发学生原有认识，引发、实现认识发展）； 例证的来源：实验、数据、图片、事实等 促进学生认识发展的教学是长线教学，要有整体设计与思考 案例：物质在水溶液中的行为 案例1：弱电解质电离平衡 K+ K+ K+ K+ K+ Cl- Cl- Cl- Cl- Cl- e- Zn2+ Zn2+ Zn2+ Zn2+ e- e- e- e- e- e- e- Cu2+ Cu2+ e- e- e- e- Cl- Cl- K+ K+ Cu2+ Cu 1.该装置能否产生电流？说明理由。若能产生电流，正极、负极是什么？ 石墨 石墨 H2 O2 K2SO4 负极：2H2– 4e- = 4H+ 正极： O2+4e-+2H2O =4OH- 2H2+O2 = 2H2O 请你结合上述装置分析：构成电池的基本条件是什么？ 石墨 石墨 H2 （负极） K2SO4 O2 （正极） Zn Cu CuSO4 A 2H2 + O2== 2H2O 氢氧化钾 H2 (石墨) O2(石墨） 氢氧 燃料 电池 Pb+PbO2+2H2SO4==2PbSO4+2H2O 硫酸 Pb PbO2 铅蓄电池 Zn+2MnO2+2NH4+==Zn2++ Mn2O3+2NH3+H2O 氯化铵 锌片 MnO2 (石墨棒) 锌－锰 干电池 工作时发生的化学反应 电解质溶液 负极 正极 电池 1.请你利用反应Cu + 2Fe