修辞手法在小学语文教学中应用论文.doc

修辞手法在小学语文教学中的应用　 　梁海军 一、课本中修辞现象的大量存在　　 语文课本作为学生理解语言及运用语言的载体，所选的课文大部分是经过作者精心选择、精雕细刻、千锤百炼后而创造的语言珍品。这些语言珍品会使人赏心悦目，给人带来审美的愉悦，引发读者的思考，如品珍馐佳肴，如饮酽茗美酒，耐人寻味。这些珍品为何能有如此效果，这和使用了修辞手段是分不开的。现在使用的人教版教材，其中处处可见修辞现象（不含篇章修辞），作一简单例举。　　 “比喻”：床前明月光，疑是地上霜。（一上《静夜思》）　　 “比拟”：死亡在洪水的狞笑声中逼近。（五下《桥》）　　 “夸张”：那当然，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”。 （五上《可爱的草塘》）　　 “排比”：哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。（六上《詹天佑》）　　 “婉曲”：她出去了，就再也没回来。（五上《秋天的怀念》）　　 “衬托”：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜。（六下《卖火柴的小女孩》）　　 “借代”：他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手。（六下《鲁滨孙飘流记》）　　 “拈连”：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”（五上《鱼游到了纸上》）　　 “移就”：月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。（三上《槐乡的孩子》）　　 “对偶”：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉里，闪着晶亮的雪花。（六上《白桦》）　　 “双关”：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（五下《白杨》）　　 “迭现”：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来、有的朴翅膀。（四上《鸟的天堂》）　　 “反复”：一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。（五上《草原》）　　 “设问”：但是懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？（五下《桃花心木》）　　 “反问”：我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！（六上《穷人》）　　 “舛互”：初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。（五上《草原》）　　 以上所举例子，仅是课文中的一部分，却足以使人感到其沉甸甸的分量。面对这些使用了修辞的言语，有关修辞的一些问题也就摆在了语文教学的面前。如果忽视这些修辞言语的教学，显然不利于学生对课文的学习，当然也无益于语言素养的提高。对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识及其有关能力的培养和训练，如何在小学语文教学中加以体现，它们在语文教学中所占的地位和所起的作用，一直争论不休。过去，有关修辞的问题在语文教学中曾出现过被强调过头的现象，今天，我以为又出现了被淡化过头的现象。我们必须承认，有关修辞的内容是语文教学重要的组成部分，是语文教学内部的事情，这是不以人们意志为转移的客观存在的事实。面对这样的事实，脱离小学生的实际提出过高的要求固然不可取，采取躲闪回避或置之不理的态度和做法也不可取，而在语文教学中反对谈修辞问题则更不可取。　　 二、教学实践中“修辞”误读不容忽视　　 例1：小明晚上回校拿书本，发现整个学校漆黑一片，五（1）班的教室却开着灯。　　 曾几何时，它是我们小学语文教材中作为病句让学生修改的例句。现在这种类型的句子已经“合法”。其实是使用了“舛互”修辞。现小学语文课文中也有这样的句子。　　 ①起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘扬的声音，到后来，每一声炮响，全场就响起雷鸣般的掌声。（五上《开国大典》）　　 ②初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。（五上《草原》）　　 如不了解“舛互”这种修辞方法，就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见，什么也看不见，哪里还有什么小鸟？此句话完全可以从它的看似像个病句，实则正确的特点出发，再联系上下文，使学生体会到老舍先生写这样几只忽飞忽落的小鸟，是为了突出草原当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到那几只小鸟呢？况且又是忽飞忽落的小鸟！　　 例2：在括号里填上合适的词。　　 （绿色）的回忆 （苦涩）的心情 （黑色）的星期五 （美丽）的错误　　 如不了解移就这种修辞方法，教师评价时就有可能误评价为错误的词语搭配。我们的课文中也有同类词语搭配。　　 ①一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛。（《听听，秋的声音》）　　 ②罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。（四下《一个中国孩子的呼声》）　　 “暖暖的”属于身体感觉， 因为白云叮咛大雁时，让大雁感觉到了来之伙伴的关怀与希望，使大雁内心感到温暖，所以把动作行为与感觉现象连接。“罪恶”的是战争