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应用数字化认知工具促进知识建构的实验研究 一、研究项目概述 项目支持：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 《计算机支持协作学习（CSCL）促进意义建构的研究》 （ 批准号：DCA060100 项目负责人：李克东） 项目目标： 探索数字化认知工具促进知识建构的教学策略和规律 促进信息技术与课程整合，提高教学质量与效率 进行跨文化比较 项目内容：三项实验 实验一：应用计算机创意工具 MP_Lab，促进小学生 数学知识建构的实验 实验二：通过网络游戏Lv（学习村庄）平台，促进学 生社会知识建构的实验 实验三：应用计算机支持的协作学习实验平台 （CSCLEP)，促进学科理论知识的建构的实验 研究方法： 基于设计的实验与分析 教学反思与案例分析 社会网络分析 实验学校（共70 所） 内地：广州、深圳、佛山、上海、南京、桂林、 柳州、 西双版纳（53） 香港、澳门（共17 所） 二、项目研究的理论基础 建构主义学习理论 知识建构的理论 学习方式转变的理念 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的 学习情境和社会文化背景下，借助他人 （包括教师 和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源和建构工 具，通过意义建构方式而获得的。 建构主义理论指导下的学习： （1）强调个体与环境交互作用，包括学习者与中介、学 习者与群体的互动，是一种积极主动的学习活动； （2）强调个体的知识结构是逐渐建构形成，是一个不断 深化的过程。 知识建构理论 知识建构是指学习者针对学习任务，在原有认知结构 或经验的基础上，通过旧知识与新获得的信息的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联，或创造新的意义，并以自己的方式对新信息的理解和建构其意义的过程和结果。（李克东，2006） 知识建构机制 图式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。 同化，是指学习者在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应，是指学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡，是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 转变学生学习方式的理念 三、应用数学创意工具MP_Lab，促进小学生数学知识建构的实验简介 3.1 数学知识的分类 陈述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，通常由命题、命题网络和图式进行表征。在小学数学中，主要指数学概念等。 程序性知识：是关于“怎样做”的知识，关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，在小学数学中主要指是数学规则，具体表现为法则、定律、公式、公理、定理等。 策略性知识：学习者用来调控自己学习活动的一种技能，属于一种特殊的程序性知识。在小学数学中主要涉及优化、转化以及数形结合等数学思想方法。 3.2 MP_Lab的支持作用 3.3 促进数学知识建构的途径 观察性建构：通过情境观察，发现和思考问题来实 获得知识。 操作性建构：通过数学实验，自主操作、亲身体验 来获得新知识。 言语性建构：通过语言或文字表述，利用工具进行 知识重组加深对知识的理解。 社会性建构：通过师生间或同学间的讨论、交流、 辩论等社会性活动获得知识。 3.4 计算机工具促进数学知识建构理论模型 3.5 教学实验 案例1：通过转换，发现规律 案例2：动手创作，认识规律 案例3：数形结合，学习代数 3.6 组织实验教师参与网上协作活动 实验教师参与的网上活动小组成员 实验教师网上活动的资源共享与相互评价 实验教师之间在网上相互评价 实验二：通过网络游戏Lv（学习村庄）平台，促进学生社会知识建构的实验简介 研究主题： 1、 空气污染越来越严重，我们应怎办？ ２、你认为城市里最烦扰的问题是什么？ ３、互联网对我们日常生活的影响 实验方式： 香港学校与深圳、广州实验学校配对 每个学习班以5人左右成立探究小组 每个组分别承担其中一个专题任务，进行网络探究 每个小组完成一份专题作品（知识建构） 实验平台：网络游戏平台Lv（学习村庄） Lv 里的学习活动 建立房子，做有想法的好村民，每个房子代表了你对所在村庄话题的观点；