生本课堂教学中的交流重点.ppt

“千课万人”第二届全国小学数学 生本课堂教学研讨中的交流 湖 北 省 教 研 室 刘 莉 2010.4.16 朱国荣老师：“三角形的认识” 给我的启发: “与平行四边形的认识、比较中……” （1）引出最基本的多边形——三角形（“三角形是图形之母”） （2）三角形的定义 （3）三角形各部分的名称 （4）三角形的底和高 （5）用字母表示三角形 （6）三角形的稳定性 （2）在教学的各环节中埋下了可以生根、发芽的种子 联系的观点…… 教学难点：画三角形的高 特别是对钝角三角形的钝角边上的高的理解存在诸多疑惑。 学生将“高”等同于“竖直的线段”理解，未能真正领会“高是顶点到对边垂线段的距离”这一实质。 如果在此不能有效领会“三角形高”的含义，进入初中学段后进一步学习钝角三角形形外的高，学生思维上依然会存在较大障碍。 我的思考: “三角形的特性”? 三角形的稳定性的数学意义? 与平行四边形的联系点在哪?能如何比较? 我的思考: 对本节课的教学目标及相应的教学环节的思考 ——比“通常”的对比 本节课通常的教学目标： （1）通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特征及三角形底和高的含义，会在三角形内画高，学习用字母表示三角形； （2）通过实验比较，使学生发现三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用； （3）让学生积累对空间与图形知识的学习经验，培养动手操作的技能。 经历三角形的认识过程，体验观察、实践操作等学习方法。 加强数学知识与日常生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力、创新意识和合作意识。 对学习内容的解读： 学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。 本册对三角形认识的教学目标与第一学段“获得对简单平面图形的直观经验”有所不同，应使学生通过观察、操作、推理等手段，从定义、特征等方面来认识三角形，抽象概括的程度提高了。 分析课标教材编写的特点 与传统教材的比较： （1）都在四年级下册（传统教材第六单元）； （2）不同点： 九义教材将量角度、垂直与平行、三角形、平行四边形与梯形统编一起。 课标教材把几个知识点分散，并且为了直观生动，引入了大量的生活事例穿插教材中。 如增加了“建筑工地”情境图。 图上楼房建筑框架上、脚手架上包含有大量的三角形，目的是让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？”激发学生学习三角形的兴趣，而且引起学生对三角形及其在生活的作用的思考。 教学三角形稳定性内容时，增列了三幅三角形在生活中运用的实例图，为学生进行观察思考、实验解释、探索交流活动提供现实素材。 注意通过体验、探索认识三角形的特征。本课三角形的特征及定义，不是直接告诉学生，而是设计适当的活动，让学生通过实验、探索、讨论、交流，获得。 师生易误解的知识点：三角形的稳定性就是拉一拉，不会动。 三角形的稳定性应该理解为“只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定。”其本质就是“边长确定，则大小、形状唯一”，更多的表现为确定性。 也就是说只要三角形三条边的长度确定了，用这三条边围成一个封闭图形的话，无论你怎么围，都只可能围成一个这样的形状和大小的三角形，除此之外，别无可能。 我们需要进行比较： 1、三角形的概念的建立： “与平行四边形的联系、比较中认识三角形” 与通常“归纳综合，经历感性到理性，特殊到一般的过程建立三角形的概念” 2、三角形的特性的认识 两种不同价值取向与教学效果间的差异 牛献礼老师：“探索计算中的规律” 数学是研究关系、规律的学科。 《课程标准》则把“探索规律”作为内容结构的一个重要方面，分学段作了以下要求： 第一学段要求：发现给定的事物中隐含的简单规律； 第二学段要求：探求给定的事物中隐含的规律或变化趋势。 小学阶段: 寻找渗透于数学法则、公式、性质等知识中的规律， 单独列出的“找规律”内容可分为四类：数的规律、式的规律、形的规律、数与形结合的规律。 《大纲》指导下的教学重视小学数学知识的积累，强调“双基”的落实与巩固，对于数量关系和形体特征规律的寻找、探索意识的培养仍处于自生自长的“野生”状态中 《课程标准》则将之作为“数与代数”中的专门章节予以单列(如人教版教材)。 这样编排无疑对于“实现夯实基础与思维发展的结合”、“改进学生的学习方式”大有裨益。 “规律”意识 规律的得出 形成、得到规律的方法 “规律”： “几个分数相加，如果前一个分数是后一个分数的2倍，求它们的和，只要用第一个分数的2倍减去最后一个分数” “智慧”： 先出一个猜想，再验证这个猜想，发现这个猜想是错误时，我们又提出一个新的，再举例验证； 把求和转化成了求差； 借助图形进行研究