试论高中思想政治课“情景讨论教学法”要点S.docVIP

试论高中思想政治课“情景讨论教学法”* 南京市江宁高级中学 李彰有（025 一、“情景讨论教学法”的提出 高考科目设置对高中学生“学什么”的导向作用极强。绝大部分学生一踏入校门，狭隘的功利性驱使他们在心中已给高中各门课程“定了位”、“排了座次”。选择理科的学生认为政治课是“副课”，学不学无所谓。因而平时学习政治课既无压力也无动力，更谈不上有兴趣。少数选择报考文科的学生想学好政治课，但因政治理论的抽象，枯燥，而对政治课兴趣不高。 还有，相当多的教师把政治课教学搞成教条式的传授，“灌输——接受”课堂教学模式的下，使其失去活的灵魂，学生学习缺乏主动性，相当学生形成的“死记硬背”的陋习和“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”的不良学法，也制约着政治课的教学效果。 另外，长三角区域市场经济比较活跃，个体私营经济较发达。经济成份的多元化和经济利益的多样化，使这里学生的思想复杂化；某些消极的社会现象使一些学生对政治理论心存疑虑，甚至认为政治理论是“假的”、“空的”、“不可信的”。 所有这些，使政治课作为学校德育工作主渠道的地位受到了一定的冲击，政治教师也面临着巨大的压力和挑战。怨天尤人无济于事，随波逐流未尽职责，唯有从实际出发，发挥主观能动性。积极主动地投身教改，探索和改进教学方法，方是走出窘境的良方之一。为此，我在借鉴汲取一些优秀教学方法的长处，结合本校实际，历