语文版八年级下册第三单元第9课《日出》说课稿.docVIP

《日出》说课稿 一、说教材 《日出》是语文版八年级下册第三单元的第一篇课文，这一单元的课文都是戏剧，单元学习要求,通过对戏剧作品的阅读，了解戏剧文学的一些特点，让学生在今后的学习和生活中能更好的欣赏戏剧作品，进一步培养学生文学鉴赏能力《日出》做为这一单元的起始课文，它的作用和地位的重要由此而彰显 课文节选自曹禺先生的代表作之—《日出》第二幕，讲述了大丰银行小职员黄省三被银行辞退后，为了生活，去找银行经理助理李石清请求复职，不成，再去找经理潘月亭，却被潘打晕了的故事，深刻的揭示了旧社会上层人物的残忍无情，下层苦难人民的饥寒交迫和痛苦挣扎，并预示了这样的社会必将走向灭亡，光明—定要到来的历史命运 节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整学习这篇戏剧作品，可以很好的丰富学生的情感生活，引导他们了解旧时代的黑暗，从而热爱今天的美好生活 通过对课文地位的分析和学习价值的认识，我确定了如下的学习目标和学习重难点 教学目标 1. 积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识 2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话 3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突 4. 体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用 5. 根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义 教学重点 有感情地朗读人物对话，体味人物语言的个性化特点，了解人物间的矛盾冲突，认识当时的社会现实 教学难点 了解人物间矛盾冲突，并交流对剧本反映的社会现实的认识 二、说教法选择 《日出》是篇幅比较长，教学内容也比较多的戏剧作品，为了能在一课时内完成教学重点，我选用多媒体课件做为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法，讨论学习法，归纳学习法，启发点拨法，仿写句子法用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，培养他们对语言文字的感悟能力，锻炼他们的思维，提高语文素养 三、说学法指导 课标要求八年级学生会欣赏文学作品，会品味文章语言，并能体验具体课文中的情境和形象，说出自己的体验从心理学和教育学理论来讲，八年级学生的心志已向成人发展，思维能力也有进一步的提高，文学作品的阅读量不断增加，对作品思想内容的理解也有一定的深度 基于这些教学前提，我在教学过程中处处指导学生自己去学习戏剧作品：运用不同的学习方法，创设学习情境，让学生在自主，合作，探究中思考如：（朗读学习法）让学生有感情的朗读人物语言对白，从朗读中感受人物性格；（小组合作学习法）在小组合作中培养自已探究学习的能力；（模仿法）仿照句式自已概括整齐对仗的句子；（写作练习法）写短小的戏剧片段；（表演法）在课外尝试表演等 四、说教学程序 为使学生在有限的时间内有效的完成学习任务，我设计了下面四个教学环节： （一）情景导入，激发兴趣 我希望通过充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，使他们积极主动地参与到学习活动中 导语：一部优秀的作品就是一部壮丽的史诗，更是一个时代的缩影，一节大家积极努力参与的语文课就是一次文化时空旅行今天让曹禺先生的优秀戏剧《日出》带着我们跨越时空，去20世纪30年代的旧中国，看一看那时不同阶层人物的生活 （二）检查预习，做好铺垫 这一环节共有三道题目，目的旨在检查学生课下预习情况，为上课做铺垫在检查中强调戏剧学习的重点，直接与下面学习新课中的学习重点勾连成一个整体 （三）探析原著，个性阅读 此环节，我设计了五个大的步骤，目的是希望通过清晰的教学环节，将学生放置在层次井然、充满热情的学习氛围中 1、 自由组合，有感情的选读课文 课文比较长，朗读前老师可以建议学生，选取一些最能表现人物冲突的片断来读学生读前就提出要思考的问题，这样做可以让学生边读边思考，更可以节约教学时间 2、讨论归纳人物间的矛盾冲突 这一环节，我的设想是学生在概括时很可能能说出黄省三和李石清的第一次冲突，也能说出黄省三和潘月亭之间的冲突，却不能说出黄省三和李石清的第二次矛盾冲突，原因也是由于学生思维的习惯所致所以，在①学生交流讨论人物冲突的基础上，②选取课文中间的一部分，让学生代表站起来，有感情的朗读作为老师对朗读的检查，也作为全体学生对学习难点的感知，目的是为下面进一步归纳矛盾冲突这一教学难点做好铺垫 当学生能说出人物间的矛盾冲突后，③出示教师概括的李石清与黄省三第一次矛盾冲突的句子，是一个句式整齐的七字句（第一次：乞求工作遭拒绝），④让学生仿照此句，概括后面两次矛盾冲突此环节设计的目的是为了锻炼学生仿句的能力，增加他们的语言积累学生概括的句式只要和