鲁教版（五四制）六年级上册第五单元第26课《郭沫若诗两首》教学设计.docVIP

《郭沫若诗两首》教学设计 【教学目标】 　　1.领悟诗情，理解诗意。 　　2.学习理解、联想和想象在诗中的作用。 　　3.学习理解、诗歌的节奏和押韵常识。 　　4.培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 　　【教学重点】 　　1.有感情地朗读。 　　2.理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。 　　【课时安排】 　　2课时 　　【教学过程】 第一课时 　　一、导语设计 　　夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。 　　二、作者和文章写作背景介绍 　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。 　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 　　三、文章赏析、品味 　　1.整体感知文章，把握诗歌节奏。 ???? 　　2.讲解第一节诗。 　　（1）教师范读第—节。 　　（2）“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息? 　　（它表示时间是晚上，天已经黑了。） 　　（3）诗人面对黑夜看到了什么呢? 　　（登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。） 　　（4）有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗? 　　（“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。） 　　（5）这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。 　　（两处联想：街灯＝明星。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。） 　　3.讲解第二节诗。 　　（1）请学生个别朗读第二节诗。 　　（2）联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关联（所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。） 　　（3）诗人是如何描绘自己的想象物的? 　　（诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。） 　　（4）作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的? 　　（极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。） 　　（5）作者这样写流露出怎样的情绪? 　　（天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。） 　　4．学习第三节诗。 　　（1）请—位同学朗读第三节。 　　（2）如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢? 　　（诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。） 　　（3）诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同? 　　（传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。） 　　（1）请一位同学朗读第四节。 　　（2）这一节写了什么内容? 　　（写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。） 　　（3）这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换? 　　（不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。） 　　（4）这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。 　　（“朵”） 　　(5)换成一颗的“颗”不更通俗明白吗? 　　（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。） 　　5．总结分析全诗： 　　（1）这首诗是怎样逐步展开联想和想象的? 　　（展开的过程是：街灯(明星)一街市—物品—人一生活。） 　　（2）这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的