教育領導與評鑑研究所 評鑑模式 -.pptVIP

方案評鑑的緣起與意義 持續性提供的教育活動，例如：學區 的閱讀方案、軍事或工業的訓練方案、醫 事教育方案、專業的繼續教育方案 方案評鑑的緣起與意義（續） 進一步的解釋，則可視為是一種： 涵蓋人員、組織、管理與資源的集合體， 提供持續性的教育活動以達成既定目標 一、建構成就測驗的背景（續1） 教育的根本目的是協助學生獲得新的 思考方式、 感覺及行動，應該要清楚 這些目標，來說明協助學生發展項目， 在不同教學內容下要發展何種行為？ 哪一種思考方式、感覺或行動？ 一、建構成就測驗的背景（續2） 界定目標後，就能很清楚發現用來測驗 這些目標所需要的練習不僅僅是複選題 的方式了，因此，方案評鑑被認為是協 助課程改進一種很好的方式。 三、課程理論基礎的背景（續1） 大部分的學校進行課程發展時候，對於 做什麼都會有想法，不過後來發現問題比 原來想像中的困難，了解到學生興趣與需 求和課程的內容間存在很大的鴻溝，也發 現要讓課程與學生在校外所面臨的快速變 化情境需求產生關聯，是非常困難的。 三、課程理論基礎的背景（續2） 發展學習經驗時，教師在協助之下能 有意識、複雜的及人性化的學習條件， 因此，理論基礎指出了規劃與評鑑組 織的準則，評鑑的理論基礎論述主要 是修正建構測驗的一般性程序。 六、概念化的改變（續） 最後，還有追蹤評鑑（follow-up evaluation） 以確定學習者在不同環境下生活與工作的長 期效果，有些環境是具支持性，有些則否。 問題探討: .以方案評鑑來說，目前學校是否有在進行方案教學評鑑，而其學生的成效及反應又如何的呢？ 教育領導與評鑑研究所評鑑模式 題目： 方案評鑑 PPT. 資料整理者： 陳渟宜 參考書目: 引自蘇錦麗..等譯（2005）評鑑模式教育及人力服務的評鑑觀點。 第 四 章 方案評鑑的理論基礎 方案評鑑的理論基礎 一、建構成就測驗的背景 二、根據這些經驗所得的推論 三、課程理論基礎的背景 四、先前的作法與評鑑理論 五、主要應用 六、概念化的改變 一、建構成就測驗的背景 教學者無法客觀的評估學生在學習課程 內容上的進展，再者，使用回憶性的測 驗帶給學生什麼內容是應該學習的錯誤 概念。 二、根據這些經驗所得的推論 1.確定教育方案的目標 2.語詞清楚的界定每一個目標 3.確認目標使用的情境 4.找出方法展現情境 5.設計方法以獲取紀錄 6.決定評鑑時所需使用的語詞 7.設計方法取得代表性樣本 三、課程理論基礎的背景 進步主義教育協會設立了中學課程 委員會對青少年進行了一系列的研究。 Caroline Zachry 的帶領下，青少年的 研究希望能提供青少年的興趣、需求、 活動及學習特徵的有用資訊。 四、先前的作法與評鑑理論 測驗的主要目的不是將學生分類，而是要 改進課程及教學方案，而在定理論基礎時 ，杜威與懷德海對教育目標的理論，以及 教學與學習的理論影響著作者，學習的目 標就是要學生如何應用內容。 五、主要應用 當理論基礎發展時，它先用在俄亥俄州 立大學部中，其次用於八年研究中，後 來則用於合作測驗服務社的大學化學測 驗上。 六、概念化的改變 當理論基礎應用在新的情境中，也同時對 概念上做修正，在方案的監督過程中不斷 的評鑑，希望確認改進或是退步的重要改 變，對於方案未預期的結果，以及是否確 實達成預期的結果，皆需進行評鑑。 Thanks for your attention The End 報告完畢，謝謝您的聆聽