觀察記錄表應用說明 - zlsh.tp.edu.tw.pptVIP

觀察記錄表運用及內涵說明 陳浙雲 台北縣板橋市莒光國小校長 複選教學團隊數量 教學卓越獎複選審查方式 以發表會審查並參考教學現場觀察紀錄資料為原則 評審委員就各團隊書面資料及觀察紀錄表先行審查。 以方案發表方式進行，發表時間共30分鐘（含口頭發表15分鐘、詢答12分鐘及轉場3分鐘）。 複選觀察目的 從多管道瞭解教學團隊 書面資料 口頭報告 到校觀察 團隊教師 學校人員 學生 家長 社區人士 建置有效觀察紀錄供複選評審參考 受獎條件 應符合下列條件之一： 致力教材教法與教具之研究、改進或創新及發明，經採行確具成效者。 活化班級經營及落實輔導學生適性發展，成績卓著者。 依教育政策擬訂教學方案與計畫，經實施足資採行推廣者。 審查指標內涵 教學理念與過程：50﹪ 教育理念 以學生為主體的教學觀、重視人本與關懷教育，能適度將教育政策融入教學等。 團隊運作 方案與同儕共同協作完成，在方案進行的過程中，能適度融入家長及社區參與意識、團隊能維持良好互動、主動參與專業社群的對話，以及重視經驗的傳承與分享等。 班級經營 營造有利於學生的學習環境、規劃多樣化的學習活動、重視學生適性發展、以及形塑優質的班級氣氛等。 審查指標內涵 教學創新與績效：50﹪ 教學創新 力求教材教法及評量的創新、有效運用教學媒體與科技、研擬有效的教學改進方案，以及教學表現具有創新價值等。 學習績效 所提出的教材教法應實際於教學現場實施，有具體成效，並強化學生的學習能力並顧及個別差異、增進學生知識、技能與情意等層面發展與成長，以及有效實踐教育理念與邁向學校願景等。 觀察員的編組與派遣 由主辦單位視各初選單位所送參加複選團隊之組別、數量、地區分布，從儲備觀察員中選擇適合人員進行分組派遣。 每組觀察員二人，每組觀察員原則上分派觀察一個教學團隊。 觀察員的任務 於97年5月5日（一）～97年6月6日（五）間，對所分派之教學團隊進行為期五週之現場觀察，並完成觀察紀錄。 觀察分工 每組觀察員二人，其中教育人員與家長代表各一，可依觀察員專長及關注面向予以分工。 觀察員依所分配觀察之面向，將觀察、訪談、資料檢閱之結果，相互溝通意見後，共同完成一份觀察紀錄。 觀察到的部分 客觀記載：忠實表達教學現場 詳細描述：觀察紀錄清晰明確 未觀察到的部分 註明「未蒐集到相關資料」 整理完成之觀察紀錄表正本，請觀察員二人共同於每ㄧ頁親筆簽名後，於97年6月15日前寄給中崙高中。 電子檔亦請mail給中崙高中 e-mail：t008yen@.tw 觀察表下載 教育部校長領導暨教學卓越獎 .tw/ 觀察紀錄表的內容結構 基本資料 觀察歷程 觀察紀錄表 觀察員整體印象與感想 觀察員參與本次觀察的省思與建議 壹、基本資料 貳、觀察歷程 參、觀察紀錄表 一、教學方案 二、教學實施 三、教材教具 四、學習評量 五、班級經營(與學生輔導) 六、教師專業成長與省思(國小、高中職組無) 七、效益推廣 八、團隊運作發展 九、觀察員自設問題 十、綜合評述 觀察紀錄表內涵說明(以國小組為例) 實作評量 直接在真實生活情境中，或編擬與學習結果應用情境頗類似的模擬測驗情境，讓學生將所知、所能的學習結果自然呈現出來。 是不同於傳統客觀紙筆測驗之「另類評量」，強調評量內涵接近真實生活經驗之「真實評量 」。 國中國小常用的實作評量包括行為實踐、表演、實驗、作業製作等。 檔案評量 學習檔案是有目的蒐集和保存學生在某些領域的作品和表現紀錄，來傳達他們在學習上的努力、表現和成就。 旨在突破以班級為單位之評量，改以學生個人為單位，系統的展現學生個人學習的歷程與成果。 書面檔案 電子檔案 動態評量 教師運用「前測—教學介入—後測」的主動介入模式，持續評析學生教學反應與學習歷程，剖析教學前後認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需的教學介入。 著重評量學習歷程與認知改變。 著重評量者與受試者的互動關係，強調評量與教學結合 探詢學生反應的管道 直接 詢問學生 觀察學生表現 間接 詢問學校人員 家長 教學後之意見回饋 意見調查統計結果 做教學團隊的伯樂 看門道而非看熱鬧 是單兵作戰還是實質團隊 是長期耕耘還是短線操作 聽他怎麼說，還要看他怎麼做。 多角檢証 資料會洩密 說出他們的好 觀察紀錄注意事項 應以教學團隊之表現為觀察焦點，與校務經營有所區隔。 不給予容易產生誤解的暗示。 態度客觀、中立、不批評教學團隊。 勿請團隊提供觀察紀錄，即使部分也不行。 □喜歡參與本教學方案學習 □教學方案學習過程氣氛熱絡 □有助於各學習領域之學習 □能表現出符合教學方案的目標行為 □其他（請註明） 4-4 學生反應 （可複選） □針對評量方式定期檢討