创设教学情境_激发学生学习的主动性分析.docVIP

创设教学情境 激发学生学习的主动性 “是谁，隔开了原始海洋的动荡； ????是谁，为我日夜守边防； ??? 是谁，为我传信报安康； ????没有你，我——一个小小的细胞会是何等摸样？” ????一首优美的小诗，一个个生动的比喻，既恰如其分地道出了细胞膜的功能，又形象生动地激发了学生的学习兴趣，很好地导入了这节复习课的主题：细胞膜的功能。李鹤川老师精心创设了教学情境，引领着学生在知识的海洋中快乐畅游。 ????所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。 ??? 创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，教学情境的创设是教学设计的重要环节。一节好课往往首先开始于一个好的情境设计。一位充满教育智慧的名师，一定善于创设有价值的教学情境，在他们那里，一句名言、一首小诗、一支流行歌曲、一则新闻、一个故事、一组数据、一个实验......都可以成为良好的教学情境创设的资源，都可以将学生引领到不同的知识领域，去愉快地学习，去积极地探究。这就是教学设计，这就是教师的充满智慧的再创造。 ????冯洪教授的物理老师把发明热力统计学理论的白俄罗斯著名物理学家普利高津叫做“带着热桶（热力统计学）的大白鹅（白俄罗斯）”，既形象生动，又幽默风趣，再加上教授丰富的物理学知识、严谨的推物理思维，深深的吸引着学生，用冯教授的话说就是：老教授用他的真心“勾走了学生的魂”。 ?????让我们运用我们的教育智慧，创设有价值的教学情境，激发学生学习的主动性。 ????1、真实性原则：真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。 ????2、实效性原则：一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”或非得讲故事、买东西不可。所有的情境创设都有一个共同的特点，那就是简洁、明快。如果只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。 ????3、生活性原则：要关注学生的生活背景。数学教学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。从学生的生活背景出发，设计生活化的导入情境，可使学生体验到数学的价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识的欲望。 ????4、趣味性原则：符合学生年龄特点。心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。 ?????5、启发性原则：能诱发疑问和思考。“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。导入要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就应在导入阶段创设问题情境，使学生产生“愤悱”之情。 一、诱发性原则 ????激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。 二、与教学目标最大关联性原则 ??教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，体现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件，使学生处于