《遗传信息的携带者核酸》教学设计.docVIP

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式（一）教材地位和作用 遗传信息的携带者──核酸人教版高中生物必修1第2章的内容。初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识浅，没有深入到水平是“基因的本质与基因的表达”的重要基础起承上启下的作用。（二）教学目标 根据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下： 知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 能力目标：以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。 情感态度与价值观目标： 认同生命的物质性，认同生物界在物质组成上的统一性。 （三重点和难点 教学重点核酸的结构和功能。教学难点 确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。突破方法：利用图片的新颖性的直观性，将问题步步分解通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论。三教法、学法（一）学情分析 学生通过报刊、杂志等多种传播媒体以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识浅，高一思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，一定的实验操作能力，但还不完善 教法和学法 为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“探究法”为设计理念，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以辅助教学，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，主动地参与到学习中，同时培养了合作精神。 四、教学准备 质量分数为0.9%的NaCl溶液质量分数为8%的盐酸吡罗红甲基绿染色剂蒸馏水精灯吸水纸显微镜温度计载玻片盖玻片大烧杯等实验材料用具 教学过程 设 计 意 图 导 入 在现代刑侦领域中，DNA指纹技术正在发挥着越来越重要的作用。提问： 1、为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？ 2、你还能说出DNA鉴定技术在基他方面的应用吗？ 引入学习内容：遗传信息的携带者——核酸。回忆初中知识，联系生活，思考、交流回答： 1、DNA是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区别，因此，DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息。 2、 DNA技术还可以用于亲子鉴定，死者鉴定遗骸的鉴定等联系学生的生活经验，利用“问题探讨”，创设问题情境，激发学习兴趣，主动参学习过程。 提问： 你知道生物体内的核酸有种？读材，观察， 在理解的基础上回答问题。 DNA 和RNA ） 充分利用教材中图示，发挥学生主体作用细胞中是如何分布的？如何观察核酸在细胞中的分布？ 针对问题，引导学生阅读教材及相关实验内容，组织学生进行实验。 巡视、指导学生实验。引导学生通过观察与思考，主动获得知识。 倾听、总结学生的实验结论，继续引发学生的思考： 原核胞DNA位于细胞中的什么部位？ 线粒体、叶绿体内也含有少量的DNA阅课文观察DNA 和RNA在细胞中的分布”实验，回答问题。 讨论，明确实验原理、目的及方案，人一组进行实验操作，观察、分析、记录实验结果。 小组合作完实验后，选派代表就实验所观察到现象进行小结 获得结论：真核细胞的DNA主分布在细胞核中RNA主要分布在细胞质中 思考问答： 原核细胞的DNA位于拟核区域内。通过对关素材的观察对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。通过该实验的学习，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路 核酸的结构 引导学生阅读教材，观察图示DNA双螺旋结构模型，启发学生的思考、讨论。 让有代表性的学生表达核酸的结构特点及功能。 倾听、总结学生的讨论结果，用列表比较的形式，说明核酸的种类、结构特点与功能。阅读教材，观察图示DNA双螺旋结构模型，在理解的基础上回答问题 倾听、交流，获得对核酸结构的认识，理解核酸的多样性。 与教师一起归纳总结：核酸是由核苷酸连接而成的长链，遗传信息就贮存在其中充分利用教材中图示发挥学生主体作用，引导学生通过观察、讨论，感知知识的形成，突出重点。 师生双边活动，学生小结，学生补充，教师给予积极的评价与补充。通过小结设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路了解学生学习情及时调整教学。 1、绘制图及课后习题（必做题） 2、搜集与本节课有关的高考题（选做题） 设计意图：设置分层作业。必做题面向