教师及其成长02讲解.ppt

亲人 可亲可敬 需求法则 要有爱心 小学 朋友 互相帮助 人情法则 要有绝活 中学 权威 公平民主 公平法则 真才实学 大学 * 作为新教师，假如开学后教新生的课。你将准备什么样的开场白？如何说出你的课堂管理办法？ 请准备一个2分钟的发言。 * 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 隐性劳动多 影响的长效性 价值实现的间接性 …… 帅哥 真才实学 以身作则 充满爱心 风趣幽默 美女 有宽容心 实习老师 像妈妈 严而有度 十种教师 * 热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法； * 工作认真负责； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。 * 传统的观念：理想的教师＝圣人。导致教师处境并需在夹缝中生存的根本性原因。因此，教师的理想切不可成为圣人。 当代研究：教师须具有什么样的知识、能力、行为、人格特征，才能有效的促进学生的成长。 专业能力，让人钦佩 人格魅力，让人喜欢 威慑力，让人害怕 * 专业知识 教育理论知识 实践知识（缄默知识） * 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 * “教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。 * 教学能力 教学监控能力 教学反思 * 组织教材的能力 言语组织和表达能力 组织教学的能力 教学媒体使用能力 * 教学监控能力是教师在教学过程中，为实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 * 课前的计划与准备 课堂的反馈与评价 课堂的控制与调节 课后的反思 * 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 波斯纳：经验＋反思＝成功 * 研究发现：有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。其中教师的热心和同情心、富于激励和想象倾向性是显著影响教学效果的两个特征。 * 良好判断力 体谅 自我控制 热心 …… 温暖 * 教师的最高境界在于“教于不教”，教师的威信是实现“教于不教”的重要保障。 * 威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度。 * 案例：魏书生 * 品格因素：良好的品德是形成威信的基本条件。品行端正又富有人格魅力的教师会使学生产生敬爱感。 才能因素：多才多艺且教学效果好的教师会使学生产生敬佩感。 情感因素：和蔼可亲、平易近人的教师会使学生产生亲近感。 成就因素：有较为出色的工作成绩和较高学术成就的教师会使学生产生敬重感。 * 教师的成长是指教师从新手到专家的过程。 教师的成长≠经验的积累 * 教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。 * 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。 以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。 * 个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。 情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。 系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。 * 情境因素 个人因素 教师成长 系统过程 * 教学只是传递知识的过程。 学会教学只不过是经验的积累。 学科知识是决定教学效果的关键。 * 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 * 精心组织授课内容：