有关“浮力”实验教学的研究..docVIP

有关“浮力”实验教学的研究 浮力这一章是初中物理力学中的一个重要内容，也是学生最难学的内容之一，有研究表明：由于浮力的内容学得不好，引起了初中学生对物理学习兴趣的分化。其原因主要有以下两个方面： （１）是浮力的内容比较抽象，而学生的思维水平较低，学习起来困难较大。 （２）浮力这部分内容的学习受到学生经验中形成的前概念的影响较大。 笔者有幸上了一节《认识浮力》的研究课，借着上课的感受和自己平时的教学点滴经验有着这样一种强烈的感觉：通过设计实验来架设思维的台阶、促进学生观念的转变非常必要。下面就浅谈一些自己粗劣的感受： 一、“感受浮力”的实验设计 1 . 学生实验：观察矿泉水瓶浮在水面的情况，用手指将矿泉水瓶缓慢压入水中。 学生任务：（1）体会手的感觉？（2）观察水位的变化情况。（3）完成实验表格。 ２．学生汇报自己的感受： 学生汇报：在压矿泉水瓶时，越向下压手受到的向上顶的力越大，同时水位上升得越多。 板书： 轻压矿泉水瓶 重压矿泉水瓶 浮力 小 大 排开的水 少 多 二、阿基米德原理的实验设计 在上述实验的前提下，我们这样引导：你发现浮力大时，排开的液体多，浮力小时，排开的液体少，那么，浮力的大小与排开液体的多少有关系吗？ 1．学生讨论： (1)怎样测量浮力的大小？（2）怎样测量排开液体的多少？ 2．学生汇报 学生汇报一：利用称重法测出物体的浮力 学生汇报二： （1）排开液体多少的描述方式：用体积来描述；用质量来描述；用重力来描述。 （2）测排开液体的重力： 问题一：如何将排开的这部分液体分离出来：使用溢水杯。 问题二：如何使用溢水杯才能使溢出的液体恰好等于物体所排开的液体，做到不多也不少：向溢水杯加水至水从溢水口处流出，用小烧杯接住流出的水，直到水恰好不向外流为止。 三、浮力计的设计 为了使测量浮力的实验步骤简单化，而且能够测出浮于水面的物体的浮力和本来浮于水面的物体完全没入水中时受到的浮力，我们设计了如图１所示的浮力计。它由弹簧、活动标尺、压杆和挂钩组成。 １．当用它测量浸沉于水中的物体受到的浮力时，先将物体挂在浮力计的挂钩上，移动左边的活动标尺，使指针对准“０”刻度，如图２所示，然后让物体浸入水中，这时指针所指的左边的活动标尺的数值就是物体的浮力。在物体逐渐浸入水中时指针所指的数值也逐渐增大，说明物体的浮力逐渐增大。当物体完全浸入水中时虽然物体继续下沉，但浮力保持不变。 ２．当用它来测量漂浮于水面的物体（如浮在水面的木块）受到的浮力时，方法与测量铁块时一样，只是当放入水中时木块漂浮于水面，此时弹簧秤的读数就是物体受到的浮力。 ３．当用来测量完全浸没在水中的木块或乒乓球的浮力时，先将木块挂在弹簧称的挂钩上，如图４所示，记下此时右活动标尺的读数为１牛（该数值等于木块的重量），然后将木块从弹簧秤的挂钩上取下并放入水中，将浮力计倒过来，如图５所示，将右边的活动标尺往下移１格，指针指到右边标尺的１牛，使浮力计测量前已经有了读数，这个读数刚好等于木块的重量。最后，用弹簧称的压杆将木块完全压入水中，此时，弹簧秤右边的活动标尺的读数就是完全没入水中的木块所受的浮力。如图６所示，图中木块的浮力为２牛。 四、 浮力产生原因的实验改进 浮力产生的原因一直是学生难理解的内容，其原因是缺乏很好的实验。大家都清楚浮力产生的原因是因为物体上下表面受到的压力差引起的，可是如何通过实验让学生理解这一点确实很困难。很多老师采用如图７所示的实验（２）来演示。图ａ中小小的水流从瓶口流出，乒乓球并不上浮。当用手掌堵住瓶口时乒乓球马上浮起如ｂ图。这个实验看起来很能说明浮力产生的原因。可是仔细观察就会发现其中的问题。由于用手堵住时乒乓球底部并没有碰到水，只是因为气压将乒乓球顶起，瓶中的水迅速填满瓶口，乒乓球底部受到水对它向上的压力，这压力远大于它顶部受到的向下的压力，所以乒乓球浮起，显然过于复杂。而且，该实验过程很短，不利于学生观察，更不利于学生的理解。作为让学生理解浮力产生的原因的实验应能让学生清楚地观察到当乒乓球底部没有碰到水时它不浮起，当乒乓球底部碰到水时它立刻浮起这样的现象。为此，我们进行了如下的改进。如图８所示，在瓶颈开个小孔用于排气，在瓶口上加一段玻璃管（如图８所示）。ａ中乒乓球刚开始并不上浮，当用手堵住瓶口时乒乓球也还没上浮，直到玻璃管里的水面碰到乒乓球时乒乓球才开始上浮（如图ｂ）。这样就很好的说明了浮力产生的原因。 五、 沉底的物体也受浮力的实验的设计 关于浮力的大小学生存在着各种各样的前概念，这些前概念严重影响着学生的浮力的学习。比如多数学生在没有学浮力之前会认为沉在水底的物体不受浮力的作用。由于目前的教材没有相关的实验，所以很多老师在教学的过程中，只能无视学生的这一观念的存在而直接给学生进行正面的教学，直接或间接的告诉学生：沉