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走进小课题研究助推教师专业成长 第五小学 慕芳俊 烙好饼也需要研究能力 “我都给你们烙了一辈子饼了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识 “是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。 “外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。 “这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。 交 流 提 纲 一、什么是教师小课题研究 一、“教师小课题研究”的概念 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 1、教师小课题 　 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，它是相对于国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”而言的。 “小课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，“小课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 2、教师小课题研究 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 “草根化”研究一线教师的教育科研是一种非专业化的，一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中，“为了教学”，“在教学中”和“通过教学”的研究，研究的目的在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学价值。 来自教育：提出问题的针对性 通过教育：分析问题的直观性 推进教育：解决问题的应用性 对象——“对教学进行研究” 过程——“在教学中研究” 目的——“为了教学的研究” 大课题研究与小课题研究区别表： 三、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归——教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展——促进教师专业成长 四、怎样做教师小课题研究 第一步：选题——谋划——立项 第二步：做题——实施——反思 第三步：结题——表述——推广 （一）“教师小课题研究”的课题如何确定？ 小课题研究坚持的原则： 1、实践性原则。 2、针对性原则。 3、应用性原则。 4、小切口原则。 二、 开展小课题研究的一般步骤 1．选题 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 （2）在切磋交流中发现课题 （3）在理论学习中反思出课题 （4）从学生的反应中寻觅课题 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 （6）总结经验形成课题 （7）创新教学生发出课题 （六）选题应注意的几个问题⒈研究的范围大小要适度；⒉研究的问题难易要适度；⒊课题的主攻目标要明确；⒋对选择的课题要进行科学性和可行性论证；⒌感想、体会不是科研课题。 （七）“教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容： 1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。 2、研究的对象和方法。说明研究的对象