多元视角下的教育()分析报告.ppt

教育质量的维度： 学校领导班子建设的质量 学校管理的质量 学校教师队伍的质量 学校制度建设的质量 学校环境建设的质量 学校各项工作的质量 学校与校外各项工作的质量 学校学生的质量 学校发展的质量 （二） 1.校舍短缺、硬件设施投入不足 2班级过大 3.辍学率高 4.师资数量不足、素质不高 5.教育教学评价体系的重构（教育行政部门的衡量标准） 6.教育整体发展观念的树立及科学理念的形成 7.学校与社区关系的建立 8.教师培训的有效性 9.确立的教学目标难以唤起教职工的积极参与 10.政府官员对教育理念的理解与态度（教育行政管理观念） 11.生源 12.教师对教育理念的认识相对落后 13.学校内部改革体制无法有效落实 14.课程与教材改革滞后 15.教学模式改革难度大 16.依法治校、依法治教难以落实 17.教研、科研氛围淡薄 18.校长的管理水平、办学理念、人格魅力 19.家庭环境不良者受影响较大 20.校长更新太快 21.教师编制改革落后 谢谢大家！ 多元视角下的教育质量观 姚 运 标 yaoyunbiao@163.com QQ:975004876 一、教育质量的多种解读 什么是质量： 1.资质器量 2.事物、产品或工作的优劣程度 3.事物的优劣程度和数量 4.物体中所含物质的量 5.耐用程度的高低好坏 教育质量的多种解读 1.以产品或生产为中心的定义 2.关注教学过程 focus on teaching-learning process：过程的质量 3.提供优良的设施——以投入为中心 4.资源的有效利用 5.满足外部需求——关注社会期望 meeting external demands 6.达到学校预定目标和标准——关注学校发展 教育质量还可以解读为： 卓越、目标的实现度、适切性、适应性、改进或加强 二、质量管理的指导思想是： 1.从系统和全局出发进行质量管理。因为，影响质量的因素是众多的，它们之间的关联性和交互作用决定着产品的最终质量，因此，解决质量问题不能孤立地解决个别环节。 2.企业或任何组织存在和发展的最终目的是为用户和服务对象提供尽善尽美服务。 从组织外部看，有关的公众就是服务对象； 从内部看，下一道工序或下一个衔接部门就是用户。 这一认识规定了每道工序或每个工作环节和工作岗位的人，都必须树立为他人服务的意识，从自己做起，保证产品质量 3.好产品是生产出来的而不是检查出来的。质量管理要以预防为主，把问题消灭在开始之前或过程之中（零缺陷）。从这一认识出发，质量这一概念应包括两部分： 工作质量：是每一岗位或每一部门的业务活动的质量，包括合理的秩序和合格的操作以及认真负责的态度； 产品质量：是指最终产品要达到规定的质量标准。只有工作质量高，才能保证产品质量好。 4.质量管理必须科学化。必须按照专业化生产的客观规律进行管理，运用科学方法对质量加以保障，包括尽量使管理指标数量化、具体化，采用数学工具和其它科学的管理手段进行质量监督和控制。 5.贯彻群众路线，通过严密的组织和有效的激励，引导每个组织成员都参加到管理中来。 三、学校质量管理的含义及其特点 1.学校质量管理是对全体学生的全面发展质量的管理 2.学校质量管理是对学校各部门工作的全过程管理 对学校质量形成全过程的管理，可以从工作过程和学生质量形成过程两个角度来把握： 学校工作过程包括： 科学地进行决策和恰当地制定工作计划； 有效地对教师进行激励； 执行计划； 检查、监督和指导工作； 工作总结，追加决策和调整计划。 学生质量形成过程包括： 设计学生质量指标； 招生； 教育和教学工作的各个环节； 毕业，包括为学生的升学和就铽做好各方面的准备工作； 对毕业生离校后的表现进行追踪调查，通过信息反馈进一步了解学生质量和形影响学生质量的问题。 3.学校质量管理是全员参加的管理 学校质量管理的特点： 1.学校产品质量是社会、家庭、学校共同作用的结果 学生质量是在一种开放的环境中形成的，其中许多的校外因素会自觉或不自觉地介入进来直接或间接地影响着学生的质量。 在这些因素中，除学校和教师有意识地施加影响外， 还包括社会对知识价值的态度及政策表现， 学生家庭的文化及道德背景 学生居住地区的经济与社会状况 学生校内外团体和伙伴的价值观念和行为表现，等等。 2.学生质量是一致性和差异性的统一 对于一个国家或地区而言，必须有个基本的、明确而统一的社会要求，才能保证学校工作质量和学生质量。否则学校各行其是，必然造成人才培养水平的参差不齐。 只有基本质量标准统一，才有利于教职工和学生确定工作和学习目标和操