高中化学课堂教学中合作式学习_李永红精要.pdfVIP

高中化学课堂教学中合作式学习 广东省佛山市教育局教学研究室 李永红 核心成员：黄伟羡 关镜青 杨 剑 刘志荣 赵 毅 引言： 2004 年高中开展新课改以来，高中化学 “合作式”课堂教学模式是新课程倡导的教学模式 之一，我市教研部门以及基层学校对该课堂模式进行了积极的探究，改变以往以教师为中心，教师 利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识旧教学模式，使得我是化学 成绩年上新台阶。通过一系列实验研究并通过一线基层教学检验，我们得到以“合作”学习为主导 的教学模式，并为下一步提高 “自主-合作-探究”学习有效课堂提供理论的依据和实施策略等。 一、问题的提出 1．问题的提出 瑞士皮亚杰（J.Piaget ）提倡的建构主义（Constructivism ）理论认为，知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求 升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏 活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不 足。在全面推行素 教育的今天，这种旧的“灌输式的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。 新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导 主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素 的全面提高和个性的全面发展， 进一步推进学校的素 教育。 2．研究背景 小组合作学习 （又称合作学习）于70 年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实 践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂 教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展 的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景 等方面的差异组成若干个异 学习小组 （每组3-6 人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个 人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现， 要帮助小组同伴实现目标，通过相 互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习 竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为 师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率， 也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进 。近年来，我国 一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证 了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提 2 高教学效率的新策略。 3．研究意义 3-1 开展合作学习可以促进新课程改革方案的顺利实施。目前，我们的基础教育尤其是高中教育 过分强调了接受学习、个体学习、被动学习、死记硬背、机械训练的现状已严重影响学生的身心健 康发展。因此，我们将合作学习作为一种课程形态，强调改变学生的学习方式，关注学生的自主、 和谐发展，旨在建立一种具有 “主动参与，乐于探究，善于合作”特征的学习方式，以减轻学生过 重的学习负担和推进新课程改革方案的顺利实施。 3-2 开展合作学习是我校开展校园群体文化活动与素 教育研究的需要。进一 开展课程文化建 设，大力推进素 教育，就要求普通高中教育必须以创新精神和实践能力的培养为重点。研究性学 习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改 变的不仅是学生学习的地点和内容， 重要的是提供给学生 多的获取知识、获取信息的方法和渠 道，使学生在 “ 主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。 3-3 合作学习与学科教学整合是提高学科教学 量和效率的需要。研究性学习作为一种学习方 式，是指教师不再把现成结论、规律告诉学生，而是让学生 己在教师指导下自主发现问题、探究 问题，进而了解获取结论和总结规律的过程，它与接受性学习相对的一个概念。它们之间