银山镇中学高效课堂模式.docVIP

银山镇中学 以问题驱动为核心的“四环节” 教学模式简介 一、教学模式流程结构框架 二、基本教学理念、原则 1.树立三个核心理念：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生会学、愿学、乐学；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信 2、落实三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观。 3、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来 4、坚持三个原则：第一、问题性原则。从学习内容中提取问题，从学生学习过程中收集问题。通过一个个具有探索性、挑战性的问题，激发学习动机，引导学生进入自主学习之中。要培养学生的问题意识，养成提问的习惯，让学生学会质疑、提问。第二、预设性原则。教师备课要准备好四点：一是这节课要求学生学会哪几个知识点，二是用什么方法学会，三是用多长时间学会，四是如何检测学会了吗。第三、四有原则。为落实好导、探、讲、练课堂四环节要求，一堂课必须做到四点：一是必须有问题设置，二是必须有自主合作探究，三是必须有强化训练和检测，四是必须有学习评价及总结。 三、以问题驱动为核心的“四环节”教学模式的内涵 1、为提升课堂效能寻找一个平台——问题驱动 思维起始于问题，思维是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”科学的目标，实现有效教学才会成为可能。 设计教学目标要做到三维目标明确，符合新课标要求，与学生的心理特征和认知水平相适应。充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中 二、探——自主学习，讨论探究 这是课堂教学的主体部分。学生在教师的启发和引导下，围绕师生共同生成的课堂教学的主要问题，在教师的引导下，小组合作探究学习。通过带着问题进行自主学习、思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。采用问题驱动教学，灵活恰当地运用导学案和教学课件，激发学生学习的兴趣，调动学生学习热情，有效地安排课堂的小组讨论、交流、展示。教师适时给学生以点拨，并及时给予学生适当的评价。一定要让学生先独立自主学习，再合作探究。 首先独探，即学生独立自学教学内容及有关材料，圈点摘记，思考探究，解答问题，提出解决问题的设想或解答方案。其次合探，即学习小组内相互帮助，交流讨论，组长收集、整理、归纳本组已解决的问题及其解题思路、方法和没有解决的问题的困惑所在；组内优秀生帮助学困生解决基础问题。其间，教师巡视并动态参与小组探究过程，随时把握学生已解决的问题，及未解决问题的困惑所在，可适时给以提示指导与帮助，并注意调控时间与节奏。 要发挥好小组长的管理作用。在小组讨论时，小组长是小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。讨论的时候，要围绕疑难问题，有序讨论，要避免无谓争论，避免讨论话题的转移，要会及时整理讨论结果。 三、讲——小组交流，归纳评点 教师或学生针对学习内容的重点与难点以及学生没有解决的共性问题，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，提炼解答的典型思路、规律和方法，概括解答方案。方法步骤：先让学习小组代表（鼓励小组派学困生作代表）汇报（交流、展示）本组探究的结果，陈述困惑所在或归结出错原因，小组其他成员听、记、思、答，可即时给予补充；所有学生听、思、记、疑，可提问，可补充，可提出不同的见解；然后教师围绕教学目标适时追问、点拨、引伸（可生成新的学习活动），让讲得不全的讲全，让讲得不透彻的讲充分，让讲得不到位的讲到位；学生或教师归纳总结解题思想、思路、规律、方法与学习策略。 这个环节的主要任务是学生展示、交流自己的感悟和本小组的学习成果；教师对学生普遍的疑难精讲点拨，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。教师要把握讲解的时机，要在学生讲解不到位、讲不出或讲解错误的时候讲（这时老师讲学生才最愿听）；精选讲解的内容，讲重点、难点、易错易混点，讲思想、思路、规律和方法，讲知识结构体系的构建；选择讲解的方法，采用启发式、点拨诱导式、形象直观演示式、学生主讲教师辅助式等，尽量避免采用直接灌输式。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识结构的整合重建和情感、态度、价值观的升华。 四、练——达标训练，矫正总结 ?对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况、学习的效果进行检测，对本节课归纳总结。步骤：学生独立完成适量的训练题和检测题；组内相互批改；交流展示（反馈）检测结果；老师回补学生的缺漏与错误之处，归纳总结本课，布置课后作业，或提出预习内容。 通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移运用，力求使学生能够运用所学