教案编写之教法学法与教学模式教师资格培训—学科专业素质(郭孔生主讲)解析.pptVIP

（3）新课程改革的教学模式 ①基于问题—解决式的教学（质疑—发现—分析—解决）； ②基于话题—对话式的教学（话题—准备—对话—总结）； ③基于研究性学习的教学（选题—假设—论证—表达）； ④基于综合性学习的教学（计划—组织—活动—反思）； ⑤基于合作学习的教学（目标—任务—分工—合作）； ⑥基于课程资源开发的教学（专题—搜寻—综合—呈现）； ⑦基于多元智能开发的教学（承认差异—因材施教—开发潜能—发展个性）。 （4）温州中小学十种教学模式 讲授—演示型；自主—探究型； 自学—辅导型；任务—驱动型； 实验—探索型；问题—探讨型； 分工—合作型；话题—论辩型； 课外—拓展型；活动—体验型。 4.教学模式的建构 建构：是为了教学秩序的建立；是为了教学的科学化；是为了教学行为的可操作、可模仿。 教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。 我们的提倡：解构——建构——超越——重构——再超越? ? （1）反思实践，自觉建构 在教学实践的基础上建构：初建——修正——定型。 在长期的实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，经过抽象建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。 （2）理论引导，主动建构 在理论指导下主动建构模式的步骤： 第一，从理念出发，建构理论上可能的模式； 第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式； 第三，经过多次实践检验，建构可信的模式。 （3）继承传统，创新建构 继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承——模仿——改造——创新。 这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。 （4）不同情形，多元建构 针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个教师应该明确的方法。 “新课程”教学模式的建构可根据不同的教学目的、教学条件、教学要求建构不同的模式。 【附1】中国目前被关注的九个教学模式 1.山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。” “10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 模式三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2.山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。 “预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相