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第二章 名词解释:学习 刺激 反应 前因 后果 接近学习 经典条件作用 操作条件作用 普雷马克原理 塑造 问答: 1、在操作条件作用中，后果是如何影响行为的 ①后果的定义 ②操’对后果区分 强化 正 各种强化物及其作用 负 作用 惩罚 给予惩罚 及作用 移去惩罚 2、如何正确使用强化和惩罚（两段结合） 3、怎样营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环境（即经典条件作用在课堂上的应用） 4、行为主义学习理论的原理及其含义 一、学习：当环境刺激使学生的反应发生相对持久和可观察的变化之时，学习也就产生了 刺激：可观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力 反应：学习这的外显行为 行为主义的学习模式旨在解释行为是如何在各种各样的刺激影响下发生改变的 刺激有三种类型： （1）诱发刺激：是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。 （2）后果：是紧挨着反应之后立即出现的刺激，它会影响反应的再次发生或者减少的可能性 （3）前因：先于反应的刺激，它会提示学习者，如果要得到强化或者避免惩罚而应该做出的某些反应方式 （如 吵-老师沉默-静） 前因、行为（反应）、后果通常构成学习中的ABC 二、各行为主义学习的模型（接经’关注诱发刺激在学习中作用 操’用前因后果解释学习） 接近学习：某一诱发刺激因为与反应接近而与其发生联结，而且现在这一诱发刺激会自动地诱发这一反应 常出现在操练（如火灾演习）和练习，牺牲了有意义的理解或概念性理解，适用于简单的事实学习 经典条件作用：是一种行为主义学习模式，两个刺激可以联系起来，则是两者都能引发类似的反应 巴甫洛夫 狗的唾液反应实验 无条件刺激：引发无条件反应的刺激。（肉末） 无条件反应：由无条件刺激自主引发的反应。 条件刺激：由于与无条件刺激相联从而现在能引发条件反应的刺激。（铃声） 条件反射：将条件刺激与无条件刺激相联，从而可以用条件刺激来引发的反应。 经’有助于解释学生是怎样获得一些重要的情绪反应和态度 如何营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环境： (1)强调进步但不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分 (2)给学生提供重做难题的机会 (3)保持一种有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期 (4)保证新来的学生一开始就能得到他们所需的支持。 操作条件作用：尝试用前因和后果对行为的影响来解释学习，但操作条件反射主要关注后果对学习的影响。 斯金纳 1、强化：是起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加效果的后果。 正强化:指在意行为发生后，给学习者提供一有价值的或满意的结果,故该行为更有可能再次出现 （按时到校-表扬-更多） 普雷马克原理：如果能使某人从事自己喜欢的活动，那他就会愿意从事某一个不太喜欢的活动。 类型 定义 举例 社会性强化物 用认可、关注或情感来实现的强化（如口头表扬、教师的微笑、积极的面部表情及姿势） 教师表扬学生在科学上获得的进步 因为学生在课堂讨论中回答了自己刚提出的问题，教师竖起大拇指 活动性强化物 学生因自己的行为而获得的活动或权利 学生获得额外的使用计算机的时间 允许学生做完作业后进自修室 有形强化物 学生因自己的行为而获得的实物 学生获得优良行为的证书 学 生获得全勤奖章 代币 是一种符号强化物，可用来交换看重的强化物（课堂积分制） 学生得到了可在学校每周的拍卖会上使用的兑换卷 教师将学生们获得的角币放入鱼缸，学生有了足够多的筹码后，就可以开个班会 自然强化物 自身就含有强化的行为 给学生安排他们感兴趣的学习活动 反馈 给学生提供有关他们表现的信息 给学生写下评语，指出他们的成功和进步 有效地运用正强化，需遵循的指导原则有： (1)一般应在反应出现之后尽快地给予强化 (2)多使用自然强化物和社会强化物 (3)告知学生他们为什么受到了强化 (4)所选强化物需要对学生有强化效用