高桥镇中心小学多元干预,突破学困-总编号介绍.docVIP

总编号 评审总分 专家组签字 浙江省教育科学规划研究课题 申报、评审表 课题类别 规划课题 课题名称 多元干预 突破学困——依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究 课题负责人 方建君 职务（职称）校长（小学高级） 出生年月1971.9成果形式研究报告、成果案例完成时间2013.6 单 位 宁波市鄞州区高桥镇中心小学 邮编、地址 宁波市鄞州区高桥镇工业开发区新丰路 315174 联系电话 0574办公室） 手机） 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 孟万金 宏观指导 中央教科所 教授、驻鄞专家组组长 张宝安 跟踪指导 中央教科所 研究生、驻鄞专家 陈可伟 课题协调工作 鄞州区高桥镇中心小学 教科室主任、小教高级 张艳娜 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 副校长、小教高级 仇 优 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 教务主任、小教高级 唐丽琼 课题实施具体工作 鄞州区高桥镇中心小学 教务副主任、小学高级 所在单位意见 同意申报， 并请求予以立项 单位盖章： 负责人签名： 2011年 10月15 日 县（市、区）教科规划办意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 省评审组意见 单位盖章： 负责人签名： 2011年 月 日 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； 注：此表可复制。填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。 多元干预 突破学困 ——依托Mild快乐学习训练营转化学困生的实践与研究 一、研究的背景及意义 学习困难(亦称学习障碍)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一, 在国外早已受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。但在我国,教育权威部门至今在学习困难的评估和干预方面还没有形成一套完善的系统。学习困难儿童是一支不小的异质性极其突出的学生群体, 忽视对这类儿童的教育, 实质上是忽视弱势儿童的教育。当前, 我国大部分学困儿童都在普通学校普通班接受义务教育，因此对普通学校学困儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。 2011年4月，中央教科所鄞州教育综合改革实验。探索帮助学生摆脱困境的途径和方法学生是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习，学习成绩低下的学生。提高教师教育能力，促进教师的专业成长。①学习潜能训练——开发学习潜力；②学习动能训练——激活学习动力；③学习技能训练——培育学习能力；④学习效能训练——提升学习效力)为重点，依据“边实验、边小结、边推广、边校正”的研究原则，采用“集中研讨与分散研究”、“专家指导与导师示范”相结合的研究方法展开实验。最后，运用各类训练后的及时访谈法、追踪调查法、案例分析法与单一被试实验法对训练模式的可行性与有效性进行综合评价。具体研究设计安排如下： 1.认知系统干预——强化学习潜能训练，开发学习潜力。 (1)感官统合训练。借助美国学习心理研究中心开发的相应教学软件，进行视—动、视—听、注意、鉴别反应等多种感觉综合能力实操训练，提高学生的注意、记忆、反应等能力，提高学生右脑的抽象思维能力及空间想象能力。 (2)运动游戏训练。借助美国学习心理研究中心开发的运动游戏训练设备，开展跳绳、拍球、托球等多种运动游戏实操训练，注重利用左侧手、足协调运动的刺激，开发右脑的潜在功能，通过行为反馈提高大脑协同功能及灵活度。 (3)生物反馈训练。借助美国学习心理研究中心开发的生物反馈训练仪及配套软件系统，定期开展实操课训练，促使学生了解自身的机体状态，学会在一定程度上随意地控制和矫正不正常的生理变化。 2.情感动机干预——强化学习动能训练，激活学习动力。 (1)目标激励训练。针对学困群体，每集中引导学生认识到自己的优点并加以发扬和发挥导学生对自己以往的成功事例进行回忆，引发积极的情感体验，进而形成和强化自我效能感 2.常规教学为基础，特殊教育为突