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高中英语趣味教学模型探究 【摘要】高中英语教学难度大幅提升，语法结构复杂，如何培养学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，提升学生的英语学习水平，是教师的首要任务。众所周知，“兴趣是最好的老师”。在高中英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习能力，是亟待解决的任务，也是广大学校、教师、学生、家长关心的热点问题。为了促进更高效的英语教学，本文拟探究高中英语趣味教学模型，从课堂形式多样化、语言教学趣味化、培养和增强学生成就感三大方面进行阐述，从而对培养和提高高中学生学习英语的能力和效果提供科学的参考依据。 1 引 言 1.1 趣味教学与高中英语趣味教学 1.2 古今中外对趣味教学的研究 1.3 高中英语教学存在的问题 1.4 研究重点、难点 1.5 研究方法 2 高中英语趣味教学的理论基础 3 高中英语趣味教学模型 3.1 课堂形式多样化 3.1.1直观印象法 3.1.2体态语丰富 3.1.3紧扣课文互动 3.2 语言教学趣味化 3.2.1口诀记忆法 3.2.2字形记忆法　 3.2.3音译法 3.2.4运用Brainstorm（头脑风暴） 3.3 培养和增强学生成就感 3.3.1分层教学 3.3.2多赞扬鼓励学生 4 总结 参考文献 1 引 言 1.1 趣味教学与高中英语趣味教学 趣味教学是指教师在教学中运用幽默生动的语言、体态，辅以现代化的教学手段最大限度地增强课堂教学的趣味性, 从而激发学生的学习兴趣, 提升学习效果。而高中英语趣味教学是指教师根据课型的不同，采用不同的教学方法，呈现多样的教学形式，从而激发学生的英语学习兴趣，提升英语的学习效率。 1.2 古今中外对趣味教学的研究 孔子在《论语》中《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”[1]。孔子认为，在学者中，“乐之者”排在首位，可见孔子对于学习兴趣的培养尤为重视。 蔡元培在《学堂教科论》一文中强调改革教学，主张提倡启发教学。他说道：“我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”[2]这一番话恰恰反映了现代教学的弊端，即注重填鸭式教学，而忽视了引导学生、启发学生自主思考。 卢梭主张“自然教育”，强调教育要适应儿童天性的发展。他认为“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”因此“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则”。[3] 由此可见古今中外对趣味教学的研究涉及面之广泛。 1.3 高中英语教学存在的问题 教师依赖教参，备课模式固定化，许多教师上课形式如出一辙，所有的课型有固定模式。比如在高中英语课本中，每单元一般分为四个课时，四种课型，分别为Warming up, Reading I, Reading II(Language points), Listening。高中英语教师往往遵照教参的固定模式，上课形式千篇一律， 缺乏创新与反思。 集体备课流于形式。高中英语教师多以个人备课为主，集体备课流于形式，未能达到真正交流互相进步的效果，闭门造车难以进步。 教师上课注重语言语法，忽视情感导入，学生被动接受知识，教师疲于讲解语言点，课堂形式枯燥，学生不感兴趣，自然无法提升英语成绩。 1.4 研究重点、难点 本文在概述国内外对趣味教学的研究基础上，主要研究高中英语趣味教学模型。本文根据大量的相关文献阅读以及调查，积极探索高中英语各种课型的趣味教学方法，理论联系实际，探索高中英语趣味教学模型，从而培养学生学习英语的兴趣，化“要我学”为“我要学”， 提高英语教学的实效性。 1.5研究方法 文献为主，调查为辅。 本文旨在研究大量与趣味教学、高中英语趣味教学相关内容的资料、文章、名著的基础之上收集、整理与分析，从而进行归纳、提炼、升华。研究文献囊括古今中外。 同时，本文根据对各学校各层次学生的英语学习情况、老师不同的教学特点的调查，了解学生对英语趣味教学的反映以及教学实效，从而探索出高中英语趣味教学模型，为高效实践高中英语教与学的高效性提供具有参考价值的科学依据。 2 高中英语趣味教学的理论基础 对于高中英语趣味教学的研究日益增多。张楚廷教授指出：“我国教学的弊病之一是对学生兴趣培养不十分注意，硬塞硬灌的情形比较普遍, 尤其是不重视审美教育，因而课堂上的沉闷、学生心里的苦闷是常见的。能不能让青少年学得更愉快一些，这是非常有意义的事情；能不能在他们学习的难度逐渐加大的时候也很愉快，这是更有意义的事情，很可能在此过程中他们