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一、对外汉语教学名称由来 1978年，吕必松首次提出 “把汉语教学作为一个学科来建设 ” 1983年，对外汉语教学研究会成立 1984年，王力先生“对外汉语教学是一门学科” 1987年，“国家对外汉语教学领导小组”成立 总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学（对外汉语）”便作为学科或专业名称出现在我国正式的文献中。 二、学科的性质 （一）学科的定位 （二）学科的性质 对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性。 首先，对外汉语教学是语言教学。 其次，对外汉语教学是第二语言教学。 再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。 最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。 三、学科特点 （一）对外汉语教学是一门独立的学科 研究对象：针对外国人进行汉语教学的规律、原则和方法。 学科体系：“一体两翼”。“一体”即汉语语言学本体，“两翼”即对外汉语学科教学论和中外文化素养。 学科定位：应用语言学。 （二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 理论基础：语言学、心理学、教育学 其他：现代教育技术、文化比较、语言比较、语言习得理论 （三）对外汉语教学是一门理论型和实践性相结合的学科 1、不管是作为学科，还是作为教学活动，对外汉语教学都必须将理论和实践结合起来。 2、只有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞的、不切实际的理论；只有实践，没有理论指导，教学可能是随意的、盲目的。 第二节 对外汉语教学的任务和内容 一、作为教学活动的对外汉语教学的任务 （一）作为教学活动的对外汉语教学的内涵 作为教学活动的对外汉语教学指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四部分 二、作为学科的对外汉语教学的任务 作为学科的对外汉语教学的主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践。 作为学科的对外汉语教学包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。 （一）对外汉语教学研究 1、研究作为第二语言的汉语本体规律 2、研究对外汉语教学活动的主体 3、研究汉语作为第二语言习得和认知规律 4、研究对外汉语教学的理论和方法 5、研究对外汉语教学的基础理论 （二）对外汉语学科建设 对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。 第三节 语言学习的基本概念 一、第一语言和第二语言 第一语言和第二语言是按学习的先后顺序命名的。 第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。 在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 二、母语、外语、目的语 母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。 外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。 目的语是指被教授和学习的语言。 注意：由于是从不同的角度定义，所以母语和第一语言的关系，外语和第二语言的关系，并不是简单的对应关系，而是一种既相对应，又相交叉的关系。它们之间的交叉关系主要表现在： 第一语言也有可能是外语。 第二语言也有可能是母语。 第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不是外语，而是本国民族的语言。 三、语言学习和语言习得 1、吕必松的观点 学习语言的活动或行为叫做语言学习。 通过学习而获得语言就是语言习得。 2、刘珣的观点 （1）习得是一种不知不觉、潜意识的行为；学习是一种目的明确、有意识的行为。 （2）习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习则主要是在课堂学习环境下进行的，可能有使用该目的语的社会环境，也可能没有。 （3）习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面 ；学习，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面 （4）习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动 ；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。 （5）习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好 ；学习相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的。 3、克拉申的观点 （1）语言习得是一种下意识的过程 ；语言学习是有意识地学习第二语言的知识 。 （2）不但幼儿有语言习得，成年人学习外语也有语言习得。 （3） “学习”和“习得”是两种互相独立、毫不相干的过程，同时认为在第二语言学习中这两种过程都是不可缺少的。 斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言获