合情推理和抽象概括应是初高中衔接的桥梁介绍.docVIP

合情推理和抽象概括应是初高中衔接的桥梁 嵊州二中 陈一凯 初高中衔接问题一直是高中教师的关注点，涉及知识基础、教法学法、思想方法、思维能力、教育管理等诸方面的要求。在新课改的形势下，这一问题显得更加迫切，在一定程度上关系到新课改的成败。作为一线教师，结合高一教学中的困惑和反思，就思维能力这一衔接点谈谈自己如何更好地完成过渡期教学，帮助学生快速走上正轨的一点体会。不当之处敬请批评指正。 一、我们在06级学生教学中的困惑 1 初中课改的成功 我国义务教育数学课程标准重视发展学生的数感、符号感、空间观念和应用意识。所教高一学生在初中所使用的华东师大版数学教材注意编入饶有趣味的材料，反映了数学在科学技术与日常生活中的应用，通过观察、概括、探索，实验、分析、联想，“跟我学”、“试一试”、“做一做”等活动和环节，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心有了很大的成效。我们不难从中考数学130的平均分，课堂上手指如飞地使用计算器，讨论中大胆发言的现象，看出新课改在初中试验的成功之处。 2 高中教师的困惑 之前，我们在学校06级学生中进行了问卷调查和教师座谈，调查显示，约80%的同学认为高一数学函数模块最难学，几乎所有同学认为高中内容比初中内容要抽象，六成同学存在上课听懂，课后独立完成《作业本（AB）》有困难。近三成同学学习数学热情下降。教师也普遍认为学生心算能力差，开始喜欢热闹的讨论课，但是抽象的逻辑性较强的内容深入时，表现欲减退，经过一年的学习，两极分化严重。分析其原因，教学过程中忽视思维方式的衔接是难逃其咎的。 如何降低起点，对接初中数学，体现新课程理念，对一线教师而言，无非是从教学方式入手，而学生更受益的便是培养其思考问题的能力。 二、我们对合情推理和抽象概括的理解 （一）合情推理和抽象概括是课标的新要求 高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。《标准》中新加的合情推理和抽象概括能力正是未来公民所需要的一种基本素养。 1 合情推理是根据已有的知识和经验；在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。 合情推理的主要表现是归纳推理，类比推理和统计推理三种重要形式。 抽象概括能力我认为有三个层次的含义: 一是从实际问题或事物中区分、抽取研究对象的数学概念和结论的能力； 二是在数学学习过程中抽象概括出数学概念和结论的能力； 三是在现实生活获得大量的信息中概括出一些观点性、结论性东西的能力。这正是未来公民所需要的一种基本素养。 2 合情推理和抽象概括是实现“数学化”、 “再创造”过程的必然途径 数学“数学化”、“再创造”就是学生从自己已有的经验和认知基础出发在教师的指导或引导下，通过观察、实验、归纳、类比、抽象概括等活动，去发现或猜测数学概念或结论（即合情推理），进一步去证实或否定他们的发现和猜测的过程。因此，合情推理和抽象概括是“数学化”得以呈现的有利途径。 3 合情推理和抽象概括是发展更高思维能力的基础 数学的高度抽象的特点，要求我们能从具体事物中区分、抽取研究对象的本质特征，即抽象概括。通过抽象概括的过程，认识和理解研究对象。没有抽象概括的过程，就不会很好地认识和理解研究对象。 合情推理的实质是“发现”，因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。 （二）合情推理和抽象概括是初中的延续 1初中课标的要求 全日制义务教育课程（实验稿）指出：学生通过义务教育阶段的学习“经历观察、实验、猜想、证明等活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。说明合情推理能力已经有了基础。 2初中教材中的体现 华东师大版初中数学教材中，几乎每一个概念、公式、性质法则等的得出前，添加了“概括”这一环节，并醒目地印上“概括”两字。给高中抽象概括能力的培养提供了形式化的前提。 例如华东师大版初中数学教材八年级(上)平方差公式的教学（教材（P81）），在《标准》中第93~94页设置如下： （1）计算 并观察下列每组算式： ; ;; (2) 已知那么 。 (3) 你能举出一个类似的例子吗？ (4) 从上述过程，你发现了什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？ (5) 你能证明自己所得的规律吗？ 在这样的过程中，学生从具体算式的观察、发现、比较，进行归纳（合情推理）、建立猜想，再用多项式乘法则证明猜想。很好地呈现了数学探索的思维过程。 3 符合初高中生认知发展的要求 从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一的学生思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，数学教学正是培养抽象思维的关键期。而合情推理的能力恰到好处地架起思维的桥梁。 （三）合情推理和抽象概括相辅相成。 教材中指出合情推理的过程是：