定稿课例分析与研讨解析.ppt

一读 读出韵味 品味情感 二读 品味意像 读出意境 三读 寻找美点 品味语言 四读 丰富联读 拓展提升 读中品 读中悟 蜕 变 三 部 曲 越位——错 位——回 归 越 位 第一次备课，绕在文本里没有冲出来，采用常规的教学设计，只是备好了自己的框子，在自己梦想的圈子里走，着眼于自身的角度设计，展示自身的东西，结果虽然也得到很多老师的认可，但感觉学生读而不透，悟而不深，浮于表面。总觉着没有达到想要的那种效果，跟着孩子走的课堂感觉没有形成。 错 位 反复揣摩第一次试讲的录像，再和同事交流碰撞，二度修改。但中间走了一次弯路，为了体现学校正在推行的新教育技术，嵌入了微课，注重了新技术含量的东西，想以技法赢得听众。结果学生的时间被挤占，课堂氛围被肢解，这让我知道游离文本的任何形式的教都不可取。 回 归 回想起来，这次超越，就几个点，反复地磨，反复地问，反复地考量语文，最终落脚点落在学生身上，孩子的需要在哪里，我的教学服务就在哪里。引领学生入情入境，于是参赛时产生了情感的共鸣，赏读的共鸣，达到了让多数听课老师都落泪的效果。 这节课之所以成了这次活动中最受关注的一节课，就是做真的语文，做真的老师，做为学生服务的老师。它让我坚信：好课是磨出来的，一遍遍录像观摩修改，字斟句酌才能达到自我最高的层次；好课要真正地尊重孩子，但这不是目的，真正的目的是让孩子提升，回归语文的本真，不仅要有常规的精彩，更要有回归语文的精彩，服务于学生的精彩。 一、朗读贯穿始终，朗读指导到位，在反复的朗读中去引导学生细细地品味。学生在老师的指导下。朗读一次比一次深情。朗读在进步，品读就更深一步，情感体验就更加丰富。 二、问题的设计针对性强，写作训练目的性强。充分调动了学生丰富的联想和想象能力。 三、处处显示了老师深厚的文化底蕴和高超的教学艺术。成功的语文教育，依赖于教师先进的教育理念，丰富的文化底蕴，督导的教学见解和过硬的教学功底。 启示：作为青年教师群，应该及时地、不断地去接受、汲取先进的教育理念，多为自己充电，累积文化积淀，丰富个人文化素养；在教学过程中不断地反思，总结，以形成自己独特的教学风格和个性化的魅力课堂。 作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料提炼经验，可能于一生的教学研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能够长久地保存，然而更重要的是那种刻骨铭心的咬牙坚持的历练，是那种板凳要坐十年冷的精神与行为的体会，是那种在教学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸福与愉悦。 ——余映潮 1、对语文教学的本质有了更深的认识 语文教学就是学生在教师的引导下阅读文本，感受语言、感悟情理，再把感受到的东西经过自己大脑的整理、加工、建构、创生，形成自己的东西，并将其表达出来。这个表达包括口语表达和书面表达。所以，语文学习首先是语言文学的内化，然后就有一个外化过程，也就是语言的表达过程。 “我发现，语文课就应该贴着文本，让学生从词语的温度、句子的深度、篇章的广度中，去感受语文的魅力。这是我的真实体验，也许这也是课例研究的魅力吧。” 三、进行课例研究的几点收获 2、教学目标设计能力有了提高 语文学科的工具性和人文性特质，使语文教学目标表现得既有开放性和灵活性，又有精确性和不确定性，一篇篇课文里，字词句篇语修逻文无所不有，天文地理花鸟虫鱼无所不包，因此筛选、确定、把握教学目标既成为教师备课的难点，又成为课堂过程容易丢失的东西。目标、过程、结果不一致常常成为影响教学质量的一个通病。 在课例的研究中，有时想要避开教学目标的探讨也做不到。只有将教学目标确定好了，才能深入研究教学的其他问题。只有教学目标的确定准确了，课堂教学才有可能优质高效。 经过课例研究的过程，学员对教学目标设计的重要性有了更深刻的认识，对教学目标的设计能力也有了很大的提高。 3、对课文文本的解读能力有了提高 通过课题研究，逐渐认识到：关注文本、关注课堂环节是师生互动的基点。课堂上师生对话、互动的基点在于师生对文本的解读。作为教师，不但自己要对文本有全方位、有纵横度的解读，更要引导学生更多地关注文本，从而达成师生间的顺畅对话，进而达成与文本、与作者的顺畅对话。 要在课堂上做到“兵来将挡，水来土淹”你就得吃透教材，老