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数学模型论文范文数学模型论文 摘要:文章分析了理工科院校数学模型课程的教学现状,提出了数学模型课程分层次教学和模块化教学的改革思路,并采取多种教学方法交互使用,从而达到了较好的教学效果,实现了数学模型课程建设的蓬勃发展 关键词:数学模型;教学现状;对策 马克思说过:“一门科学只有成功地运用数学时,才算达到了完善的地步”21世纪,随着科学技术迅速发展,数学技术以空前的深度和广度应用到各个学科和研究领域,已经成为当代高新技术的重要组成部分化为生产力的主要途径是运用数学工具,建立数学模型,并借助计算机进行求解,人们常把数学建模和计算机技术的结合比喻为如虎添翼,越来越受到人们的重视和广大学生的喜欢,它和传统数学类课程有着很大区别,传统数学类课程讲究计算的精确性和逻辑推理的严密性,而数学模型重点研究运用数学理论解决实际问题,选择恰当的数学方法并加以改造来解决问题;而且,实际问题常常没有标准答案或惟一答案,往往是多种答案各有千秋,安排适合的教学内容,才能取得较好的教学效果,成为数学模型研究者的重要课题 1理工科院校数学模型课程的教学现状 1.1 课程安排及教学形式的多样性 目前,在数学模型课程设置上,有公共选修课3种形式,前2种形式的教学安排大同小异,教学时数相差不大,学分相同,理论教学为主,少量学时安排实践教学;第三种形式为配合全国大学生数学建模竞赛而设置,采取理论与实践相结合,但集训时间较短,授课比较集中,这3个层次授课的学期以及参加学习的学生来源不一,涵盖大二,他们来自不同学科专业,学习数学类课程的学时和拥有的数学基础知识不同,导致授课的复杂性,需要统筹兼顾 1.2 教材纷繁多样,实践环节内容力度不够 目前,数学模型各种版本的教材,名称大同小异,内容编写顺序有一定的差别,关于实际问题的案例的选择千差万别,相关部门极力承担教材购买和发放工作,有时授课教师没有教材选择权,无法使用满意的教材,课程内容的系统性和教学的科学化更是无从谈起,有些教材理论性,也比较科学,编撰比较丰满,可是缺乏实践环节的内容,“数学味”太浓,“桥梁作用”体现得不够深刻,影响了数学模型教材的质量,在教学过程中,亟需研究如何在有限的授课学时内,安排课程教学内容,把数学建模的基本思想,使学生更多地接触实际建模案例,提高学生分析问题,加强学生自身的数学素养和理论素质,提高学生应用数学建模理论和方法解决实际问题的基本技能 1.3 生源素质不一,授课难度加大 这主要体现在公选课和培训课程上,随着数学建模应用领域逐渐扩大,特别是建模竞赛获奖学生受后续专业课教师和用人单位的青睐,亦可免试推荐读研等原因,大学生参与程度大幅提高,选课学生大幅增加,就我校而言,2006~2009年,每年有近400名学生参加公选课,当然,有些学生选课目的是为了弥补学分的缺额,选课学生来源复杂,涉及学科,教师教学难度大,选用教材难度大,因材施教难度大,集体研究数学建模理论方法和进行实践环节的机会少 1.4 教学方法和手段单一,难以适应现代教学需求 数学建模与计算机技术的配合可以说是一对孪生兄弟,二者相得益彰,互为补充,一些教师和学校仍然采用“黑板+粉笔”教学手段,教法单一,备受学生反感,由于涉及的学科和基础知识较多,离开多媒体,授课过程很难把牵涉的知识十分全面地融合进去,许多绘图,一定程度上影响教学效果的正常发挥,如Mathematic,Matlab,Lingo和SAS等,数学模型课程教学将如鱼得水 2理工科院校数学模型课程的教学对策 针对教学中存在的问题,我们围绕教学内容和教学方法,采取了以下的改革与实践: 2.1 开展分层次教学,提高学习效果 针对选课学生来源复杂,涉及学科,为适应学生的需要,达到“因材施教”目的,我们将数学模型教学大致分为3个层次,每一层次对数学模型的课程大纲: 第一层次是理科专业的公共基础课,该类学生数学基础相对较好,其他相关学科的知识相对较少排在第四学期讲授,授课课时约64课时,计3.5学分,分理论和实验两部分,按照“淡化基础理论,重点掌握方法,强化实践应用”的原则,理论讲授按照“问题-模型-方法-结论”的模式,重点在于从实际问题出发,分析问题,建立数学模型,求解模型,进而解决问题;实验学时不低于总授课时的1/4,利用计算机软件,如:Matlab,Lindo,Lingo,SPSS等对其所建立的模型进行求解,然后对结果进行分析,解答所给的问题 第二层次是全校各专业公选课48课时,计3学分,分理论和实验两部分,实验学时约占总课时的1/6,学科知识面广,有些学生计算机能力强,按照“淡化理论,掌握方法,重在应用”的原则,理论授课重点放在怎样利用数学语言表达实际问题,实验授课主要讲如何利用