校本教研解析.pptVIP

（6）方法 现场记录 访谈 日志 教师故事 传记作品 书信 （7）应注意的问题 叙事要体现“问题” 叙事要具有“真实性” 叙事应融入叙述者的反思 叙事不能等同于讲述先进事迹 叙事不能等同于“检讨书” 叙事不是“事例十理论” 学会撰写教育故事 【案例】 教案：下课之后才完成的故事 —— 一个叙事的教学研究案例 10.doc 2．行动研究法 （1）内涵 所谓“行动研究法”指的是，在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。 （2）特征 自然性 行动性 一体性 统一性 调整性 指向性 非普适性 （3）过程 （4）应注意的问题 误区或问题 在课题的选择上： 缺乏解决具体问题的针对性和实践性； 在问题的界定上： 缺少深入分析和科学界说； 在研究的假设上： 缺少科学性和可操作性； 在行动的实施上： 忽视了过程研究； 在评价的指标上： 评价的指标与实验的目标不相一致，导致对结果的虚假解释。 行动研究面临的问题 行动研究与理论知识的关系问题 教师的时间精力和起点水平问题 教师和专业研究人员的合作问题 【案例】 特别的爱给特别的你 —行动研究法实施案例 11.doc * * 李 勇 博士、教授 走进校本教研： 理念、路径与范式 没有理论指导的实践是盲动， 没有实践支撑的理论是空洞。 ------题记 校本教研的意蕴 — 内涵和特征 1 2 3 校本教研的前提 — 观念与行为 校本教研的策略 — 方法与路径 讲 授 内 容 一、明晰校本教研的意蕴――内涵和特征 (一)校本教研的提出 “如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。” —— 英国课程论专家 斯腾豪斯 为什么会出现这样的呼声呢？ 战后西方教育理论在学校研究中的反应 女性主义教育理论 后现代主义教育理论 教育经济主义理论 后殖民主义教育理论 我国新的课程改革全面深化的必然要求 教师的专业发展要求教学、研究一体化 （二）校本教研的内涵 1．校本的意蕴 为了学校 在学校中 基于学校 2．校本教研的含义 教师为了改进自己的教学，并在自己的教室中发现某个教学的问题，以“追踪”或在自己的教学过程中汲取“他人的经验”的方式解决问题。 为了教学 在教学中 通过教学 （三）校本教研的特征 （1）一线教师是教研的主体 （2）促进发展是教研的目的 （3）学校课堂是研究的场所 （4）教学问题是教研的对象 （5）叙事表述是表达的方式 二、开展校本教研的前提――观念与行为 （一）认知校本教研的价值 1．校本教研是教学改革持续发展的内在动力 教学与研究是“共生互补” 关系 “教而不研则浅，研而不教则空 ” 基于研究的教学，会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质。 2．校本教研是教师专业化成长的根本途径 教师成为研究者 教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现 3．校本教研促进学校成为学习型组织 校本教研有利于培养合作的教师文化 校本教研能够促使学校成为实践型学习共同体 （二）把握校本教研的观点 1．教育科研和校本教研是两个不同的概念 两者的研究范围不同 两者的研究层次不同 2．推进校本教研并不是全盘否定传统的教研 3．校本教研和传统教研最大区别是重心下移 4. 推进校本教研是新课改纵深发展重要保证 （三）走出校本教研的误区 1．负担论 2．神秘论 3．无谓论 4．对立论 三、走进校本教研的路径――过程与方法 （一）校本教研的基本过程 1．教学问题（基于“教学问题”的课题研究） 校本教研所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才