教师实践性知识构成的调查研究――以上海市小学教师为例.pdfVIP

第21卷 第2期 开放教育研究 Vol.21,No.2 摇 2014年4 月 Open Education Research Apr.2014摇 教师实践性知识构成的调查研究 ———以上海市小学教师为例 潘丽芳 (上海市电化教育馆,上海200086) 摇 摇 [摘要]摇 教师被认为是课程改革成败的重要影响因素,他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着 改革的实际成效,而教师的实践性知识在其中又起着关键作用。 近些年教师实践性知识的研究呈繁荣之势,对 教师实践性知识构成的探讨也不少,但大多通过质性研究的方法经过总结提炼得出,而不同的质性研究得出的 教师实践性知识的结构也有所不同。 本研究通过问卷调查的方法对教师实践性知识的构成进行研究,以期揭示 本土教师实践性知识构成的实然状况,从而对教师培训提供实证数据和建议。 通过对上海市小学教师实践性知 识构成的问卷调查,本研究发现教师实践性知识在静态层面由四个方面构成,分别是课程知识、教学知识、学科 知识和自我知识。 其中,“教学知识冶包含“学生知识冶,“学科知识冶包含“学科内容知识冶和“学科教学法知识冶, “指向自我的知识冶包含“自己所处环境的知识冶和“自我知识冶。 [关键词]摇 教师实践性知识;课程知识;教学知识;学科知识;指向自我的知识 [中图分类号] G424.21摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)02-0080-08 包括五部分:1)关于自我的知识。 艾尔贝兹从三个 一、问题提出 方面对女教师赛拉(Sarah)的自我知识进行阐述:首 摇 摇 人们往往对课程改革寄予厚望,但在实施过程 先赛拉把自己看作是一个以最佳方式可资利用的资 中会碰到这样那样的问题,理想与现实之间总存在 源,因为她本身拥有教学技巧和能力;其次,她把自 不小落差。 这不是我国特有的国情,世界各国课改 己放在与他人的关系中,所以她具有人际关系的知 大都如此。 主要原因之一在于课程专家所设计的课 识;第三,她把自己看作是一个有需要、有个性特质、 程未必适合学校和教师的实际,所以新课程在推行 有天赋也有局限的人。 2)关于环境的知识(knowl鄄 过程中会大打折扣。 众所周知,课改的种种愿景要 edge of the milieu),即由教师和学生组成的班级、与 靠一线教师来实现,他们在课程实施过程中的习得 其他教师和学校管理人员的关系、教学的政治环境 与创新直接决定着改革的实际成效,而教师的实践 (主要来自外部)以及自己创设的社会环境。 3)关 性知识在其中起着关键作用。 因此,近些年教师实 于学科内容的知识(knowledge of subject matter)。 践性知识的研究呈繁荣之势,对教师实践性知识构 例如,赛拉作为一名英语教师,其英语学科内容知识 成的探讨也不少,然而大多是通过质性研究的方法 包括英语学科标准和英语作为表达的媒介;学习的 总结提炼得出,且不同的质性研究得出的教师实践 技巧,如段落写作、记笔记和为后续学习作必要的研 性知识结构也不同。 因此,本研究通过问卷调查的 究准备等;阅读和写作技能。 4)关于课程的知识 方法对教师实践性知识的构成进行研究,以期揭示 (knowledge of curriculum)。 艾尔贝兹通过课程开发 本土教师实践性知识构成的实然状况,从而为教师