建构校本语文课程的组织方法初探.docVIP

建構校本語文課程的組織方法初探 何文勝 香港教育學院中文系 一、研究背景 香港課程發展議會在2001年6月發表《學會學習──課程發展路向》，指出「只要符合中央課程架構的要求，學校可有彈性制定校本課程，以切合學生需要」（ii頁），「學校在現有的優勢上，因應教師對改革的準備程度、學校的條件，以及學生的特點，定課程發展的步伐」（ii頁）。對於校本課程的發展提出不同時期的要求，短期發展：「不同學校可有不同的起步點，學校應審察情況，因應本身的準備程度及條件，制訂課程發展的計畫」；「鼓勵已作好準備的學校，……先從小規模開始，嘗試發展校本課程」(ii至iii頁)。中期發展：「以中央課程架構為基礎，邁進學校課程發展計畫的下一個階段，發展校本課程，並進一步改善學與教的策略」(iii頁)。長期發展：「以中央課程架構為基礎，發展切合學生需要的校本課程」(iii頁) 上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程是課程發展議會訂定的基本方向，這只是一個發展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發展議會後來編了《學校課程發展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程（中一至中三）」中提供操作的要點（5頁），更建構了「中一至中三級課程單元組織示例」(6頁)，但這些示例有很多不足。因此，我們有必要合理、有序地建構校本語文課程的方法。 香港教育學院為配合課改的發展，開設「校本語文課程與教材發展」一科，以培養教師能因應實際的情況，規劃學校為本的語文科課程，本文為有關課程提供教學參考。 二、研究目的 本文主要落實教改與課改的路向，為教師規劃校本語文課程提供參考。補充課程發展議會編《學校課程發展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構校本語文課程的方法，自行設計多樣化的校本語文課程；也(Skilbeck) 校本課程的理性互動模式(rational interactive mode)發展步驟，包括分析情境，準備目標，建構方案，解釋與實施，追蹤與重建。建構校本語文課程的組織方法，本文的焦點是放在「準備目標」及「建構方案」上。 四、理論依據 本文運用系統論、認知心理、學科論、能力結構論和課程論等觀點，科學地建構校本語文課程的方法。 五、校本語文課程的組織初探 校本課程也稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。一般來說，校本課程指由學生所在學校的教師自行編制、實施和評價的課程。某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家制定的教育目的、目標，在分析本校外部和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程編制的依據是學生個別差異理論。近年來在中國大陸、香港特區、臺灣地區，對校本課程的設計都很重視。 香港大部分學校均採用課程發展議會建議的課程，教統局也鼓勵教師根據學校本身的情況和條件，將中央課程適當裁剪成校本課程。各學校教師可配合課程發展議會所編寫的課程綱要或指引，按學生的不同需要、能力及興趣，設計課程。香港的校本課程源起於1988年開始推行的“校本課程設計計劃”，鑒於教育署“支援取錄第五組別學生工作小組”發表的報告所建議設立的專案，1994年開始實施“校本課程裁剪計劃”，並成立了爲該計劃服務的“中央課程發展輔助小組（空降部隊）”。參與計劃的學校普遍認爲：中央課程是基礎課程，爲所有學生而設，因此需要遵從，但中央課程不論在深度、廣度及適切性方面，均有可以靈活剪裁的地方。教師應當打破對中央課程的僵化認識，爲本校學生制訂適切的課程。 假設我們做了學生、教師、校長、家長、學校序列、信息論的角度來看，認知過程的模式可以清楚顯示（見附表一）出來。這說明教材的編選應做到由淺入深、由易到難、由已知到未知等原則。根據皮亞杰、布魯納的思維發展模式，及初中生的學習心理特徵，說明整個語文教學設計呈現由易到難，由低級到高級，由簡單到複雜的螺旋式發展過程。 2.學科論──經過幾十年來的辯証，學者對語文科的性質基本已有一致的看法。語文科定性後，根據布魯姆的認知、技能及情意三大範疇的教育目標，語文科的教學目標就能定位（見附表二）。這樣在課程規劃上，要做到「以文為經、道為緯」的編選方式；同時在教學上不能重文輕道，或重道輕文，要做到文道合一的教學原則。 3.語文能力結構──一般能力與特殊能力兩者呈正相關的關係（見附表三），即一般能力高，特殊能力都高；而一般能力不能脫離特殊能力來訓練。根據能力結構、語文能力結構，可以建構語文能力要素、結構的關係及語文教育總目標下特殊能力的子系統。這樣，具體的語文教學單項能力內容便可以條列出來。布魯納的學科基本結構論認為學習是認知結構主動、積極的建構的過程，這為語文能力的序列提供了方向。因此，若根據心理過程、能力結構結合信息論等觀點和語文科的內容要素，可以用表解來建構聽話