分类讨论思想在初中数学教学中的渗透介绍.docVIP

山西大同大学继续教育学院 毕 业 论 文（设计） 题目：分类讨论思想在初中数学教学中的渗透 级 别 专 业 数学及应用数学 函授站点 班 级 姓 名 指导教师 2012 年 06月 13日 分类讨论思想在初中数学教学中的渗透 作 者: 指导教师: 摘 要 数学思想和方法是数学的灵魂,知识转化为能力的桥梁。在数学教学中，我们要有计划、有意识、有步骤地渗透一些数学思想方法，引导学生去感悟基本的数学思想。分类讨论就是一种重要的思想方法，是自然科学乃至社会科学中的基本逻辑方法，也是研究数学问题的重要思想方法。在解题中正确、合理、严谨的分类，可将一个复杂的问题大大的简化，达到化繁就简，化难为易，分而治之的目的，本文尝试通过几个典型例题的解析，揭示分类讨论思想的解题策略，感受分类讨论思想在解题中的运用。 关 键 词 初中数学教学 ；分类讨论思想；方法 ；应用 目 录 一 、认识分类讨论思想 ……………………………………………1 （一）、分类思想的认识 ………………………………………………1 （二）、分类讨论思想在解决数学问题中引起分类的原因 ………………2 （三）、分类讨论应遵循的原则…………………………………………2 二、分类讨论思想在教学中的渗透 ……………………………………3 （一）、有意识地分阶段渗透分类讨论思想 ………………………………3 （二）、启发诱导，适时揭示分类讨论思想的本质 …………………………4 （三）、创设情境，深化提高，使学生自觉应用分类讨论思想………………6 （四）、分类后结论如何归纳 ……………………………………………8 三、总结 …………………………………………………………………8 四、参考文献……………………………………………………………10 《数学课程标准》在总体目标中提出“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。“分类”是生活中普遍存在着的，分类思想是自然科学乃至社会科学研究中的基本逻辑方法，也是研究数学问题的重要思想方法，它始终贯穿于整个数学教学中。从整体上看，中学数学分代数、几何两大类，然后 一个数学问题是否要分类及如何分类，这种经验的积累是十分重要的。一般情况下，当被研究的问题包含有多种可能的情况，导致我们不能将它们一概而论时，迫使我们将可能出现的所有情况来分类讨论，得出各种情况下相应的结论，而后进行综合。 分类讨论一般应遵循以下的原则： 1、同一性原则。分类应按同一标准进行，即每次分类不能同时使用几个不同的分类根据。例如：有些同学把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、不等边三角形、等腰三角形。这个分类就不正确了，因为这个分类同时使用了按边和按角两个分类标准。 事实上，等腰三角形可以是锐角三角形，也可以是直角三角形，还可以是钝角三角形；而钝角三角形、直角三角形、锐角三角形可以是等腰三角形，也可以是不等腰三角形。这样的划分是混乱的。 2、相称性原则。分类应当相称，即划分后子项外延的总和，应当与母项的外延相等。 3、互斥性原则。分类后的每个子项应当互不相容，即做到各子项相互排斥，也就是分类后不能有一些事物既属于这个子项，又属于另一个子项。 4、层次性原则。分类有一次分类和多次分类之分。一次分类是对被讨论对象只分类一次；多次分类是把分类后所得的子项作为母项，再进行分类，直至满足需要为止。有些对象的分类情况比较复杂，这时常采用“二分法”来分类，就是按对象有无某性质来进行分类。按“二分法”作分类，就是把讨论对象的外延一直分为两个互相矛盾的概念，一直分到不必再分为止。 二、分类讨论思想在教学中的渗透 分类思想不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。一般来说，教师在教学活动中可按以下三个步骤引导学生建立分类讨论的思想，学会分类方法，揭示分类讨论思想的本质，自觉合理的运用分类讨论的思想解决相应数学问题，形成能力。 （一）、有意识地分阶段渗透分类讨论思想 初中课本中很多定义、定理、公式本身是分类定义、分类概括的，教师在教学过程中要有意识地让学生在学习中逐渐的体会分类讨论的思想。初一数学课本在引入负数后即对有理数进行分类：将有理数分为正数、零、负数或将有理数分为整数、分数。让学生辨别不同分类的依据，初步体会分类要不重复，不遗漏；标准不同则分类不同的基本原则。此时可提出问题“-a一定是负数吗？”