密度第二次教学设计.docVIP

密度----第二次设计 ? 作者姓名 郑鹏 学校 泰安第十中学 学科 物理 年级/班级 八年级 教材版本 人教版 课时名称 密度 上课时间 2013年11月 学生人数 55 单元背景 单元学习概述：本章的设计是围绕质量、密度和测量密度以及密度应用展开的。本章知识，是先从宏观和微观角度让学生认识多彩的物质世界的，在地理课中，学生已经接触到人口密度这个概念，对密度已经有了感性认知。密度这一节课是后面几节课的基础。也是压强、液体压强和浮力的基础知识。地位非常重要。 课时设计说明 本节课是完整探究环节的一节课，它的最主要的作用是理顺探究环节：提出问题→讨论设计实验→进行实验→分析论证→评估。使学生经历这一节课后，清晰地知道探究的各个环节，以提高学生的探究能力，解决更多的实际问题。 学情分析 学生探究过程中遇到的困难有以下方面： 1、不理解，或说不清为什么用质量跟体积关系来定义密度。 2、初中生分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。 学习目标 1．能实验探究物体的质量与体积的关系； 2．知道密度的定义及密度是物质的特性； 3．知道密度的单位及换算关系； 4．能正确理解密度的概念，能说出水的密度和物理意义； ? 教学重难点及解决措施 密度概念的建立与理解，是本课的重点与难点。经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立，是这节课的重点教学过程。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 激 趣 引 入 1知识的回顾与思考 2提出问题并思考 从微观角度入手，即复习第一节内容：物质是由分子或原子等微粒组成的，不同物质分子的排列方式、分布密集程度，都不一样。引出密度----它反映了相同体积的不同物体分子的排列方式、分布的密集程度。 本章知识，就是先从宏观和微观角度让学生认识多彩的物质世界的，学生可以温故而知新。在地理课中，学生已经接触到人口密度这个概念，对密度已经有了感性认知。 。 探究 前对 密度 概念 产生 初步 认知 ? 宏观角度：复习质量内容，并思考----从生活经验出发，如：一块砖，均分为两块，质量变为一半，体积也变为原来的一半；继续分下去，质量变为四分之一，体积也变为原来的四分之一......但是;????质量与体积的比值是不变的 引导学生猜想： 换成其他物质结论还一样吗？如果是，那这种性质是不是物质的一种特性呢？??引出密度.........? 让学生在探究前对密度概念产生初步认知，知道将要探究的问题是什么。科学探究只能围绕提出的问题进行，这样为进一步探究实验做好铺垫。? ? ????物 体 质 量 跟 体 积 关 系 （密度） 的 探 究 过 程 1．在教师的指导下，各小组学生自行确定探究的方向。 2．学生分组讨论后设计实验， 3．选择实验器材并进行实验。 4．学生到视频展示台上展示自己的实验成果，同时也分享其他同学的成果，弥补自己的不足。 5．学生对结果进行分析、讨论、实验验证。 教师准备视频展示台。 师生共同分析归纳，体会质量跟体积的关系，从而理解密度概念的建立?。并板书结论。 1、用不同体积的铝块，质量和体积的比值相同，推出：同种物质，质量与体积的比值是一定的。 2、通过相同体积的铜块与铝块，?质量与体积的比值不同，推出：不同物质，质量与体积的比值一般不同。 ? 1．培养学生善于在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。 2．学习制定简单的实验方案，体验对所探究问题的合理性进行筛选的过程。并培养学生在相互交流过程中，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点。 3．再次练习天平的使用方法，培养合作探究的学习模式。 4．让学生通过自主思考、独立尝试，体验成功的乐趣，并使他们的综合技能得到提高。 ? 课 ? 堂 ? 巩 ? 固 ? ? ? 1．相互讨论交流，阐述自己的观点，对不同的看法可进行辩论。 ? 2．学生独立分析并回答。 ? ? 通过实验结论学生比较容易理解密度是物质一种的特性，这时引出密度的概念，与课堂引入新课时的知识相互印证，加深学生的理解。然后引导学生分析不选木块的原因：不同木材，密度是不同的，无法得出实验结论。同一种木材，同一棵树，由于生长的部位不一样，木块的密度也是不同的。 ? ? ? ? ? 1．让学生乐于探索日常生活中的物理学道理，感受到物理知识应用于现实生活的乐趣，培养学生对科学的求知欲。 2．再通过一些简单的实际问题的讨论，加强对所学知识巩固。 课后反思 针对学生实验中选择实验器材时容易选择木块的问题，我在提供实验用品时，有意只提供铜块和铝块进行