小学英语诵读教学中不和谐现象的解决策略.docVIP

小学英语诵读教学中不和谐现象的解决策略 《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。英语是一门语言课程，在所有的语言实践中，诵读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的背诵和朗读训练的基础上。客观反思目前的英语诵读教学，还存在着许多不和谐现象。现象一：诵读拖音。这是绝大多数学生在诵读训练时所表现出来的共性，尤其是在集体诵读时拖音更为明显。学生习惯于将某一单词或句子的尾音加以延长。现象二：语调过平。语调过平也可解释为语调过于僵硬。没有起伏感。尤其在课文诵读时会以同一语调开始直至结束。现象三：语言缺乏表现力。这主要体现在个人诵读上。学生在诵读时缺少对语言的修饰，显得过于平白，这和上面提到的语调过平也有共通之处。反思以上现象，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力，为以后继续学习英语带来不利因素。所以，在英语教学中，可从以下四个方面突破，改善英语诵读现状，提高朗读水平，促进口语表达能力的提高。 一、确定各个年级的诵读训练重点 三年级要求掌握音准和升降调；四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求掌握长句的各种句式的语速和停顿。 二、通过加强诵读的学法指导，形成学生对语言的感知 相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之———语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。其次，抄写的对象是个体，背诵、朗读的对象是整体。第三，抄写费时费力；而背诵省时省力。那么，教师在小学英语教学中应该怎样进行有效的诵读指导呢? 1、理解为先，而后诵读 理解单词的正确发音、句子的正确朗读，只有单词的发音正确，句子的轻重音读正确，才谈得上有语感。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。例如：牛津小学英语5a中part a，由于学生初次接触长篇对话，教师可以先让学生在读准单词的基础上，慢慢读准句子，再根据一些辅助教具来朗读课文，帮助学生理解文章，最后进行一系列的诵读。诵读课文就是因事而语，有意义地读、背，言之有物，背之有理。 2、先听后说，其次读背 既然诵读课文是练习英语口语行之有效的方法，那么诵读的方法就显得更加重要。小学生刚开始接触英语时，感性认识尤为可贵。为了增强感性认识，我诵读英语时遵循“听－读－诵”的顺序。例如：在教授单词时，先让学生听录音，获得初步的感性认识，接着听老师范读，看老师的口形，获得进一步的认识，然后自己朗读，最后进行诵读。听是英语学习的一项基本功，也是学习英语的目的之一。它对于要进行诵读的小学生而言，既能训练听力，又能示范和正音。当然学生听到的英语除发音标准外，还应富有感情色彩，以便学生学到地道的、活的语言，这一点是不可忽视的。 3、观察学生，因材施教 学生的基础存在着差异，这也决定了学生的诵读能力有强有弱。对于那些记忆力好、理解能力强的学生，诵读课文内容已经不能满足。如果适时引入一些课外有趣的小文章，既增加趣味性，提高学生学习英语的兴趣，又满足了这些学生的诵读要求，大幅度地提高了学生的英语能力，培养了学生良好的语感。而对能力弱的学生来说，掌握和运用所读的内容要困难得多。但是语言规律是有章可循的，在教学中通过举各种例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性，从而提高学生的诵读能力。例如：牛津小学英语5a中unit 2中出现了用there be句子来描述室内物品，教师可以给能力弱的学生出示这样一个句子结构：there is a／an物品单数+地点词组和there arc some物品复数+地点词组，让学生来进行替换操练，体会句子可变、结构不变的道理，从而提高诵读的效果。 三、创设诵读环境，诱发诵读情趣 叶圣陶说过“作者胸有境，人境好与亲”。创设良好的诵读环境，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能增强学生的语感。由于小学生处于心理发展期，其年龄结构大致在9—12岁左右，学生的学习活动需要一定的诱引力，才能更好地进行，即学生对感兴趣、喜欢的东西就容易学会。一项抽样调查显示，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。针对学生这一特点，教师在教学中应根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，便能诱发学生诵读激情，增强诵读情趣，使学生由不愿意到愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱诵读。在实际教学中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范。以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。为此，可从以下几个方面下手： 1、帮助学生克服原始心态 突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他