气体压强(第一课时).doc

气压强? [课标解读] [学情分析] [教材分析] [课时安排] 1 [教学目标] 1 (1) 能例举证明大气压存在的实验现象和生活实例，并能用大气压解释有关现象。 (2) 能说出标准大气压的数值和测量大气压的工具。 (3) 能说出气体和液体的流速与压强的关系：流速越大，压强越小，并能用这一关系解释有关现象。 2、过程和方法： (1) 观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在。 (2) 观察演示，感知大气压的大小。 (3) 观察和实验探究，感知气体、液体压强与流速的定性关系。 3、情感态度和价值观： (1) 培养实事求是的科学态度。 (2) 通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 (3) 通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。 [教学重点] [教学难点] [教学关键] [学法点拔] 1 2、问题的生活化和实验的拓展。 [方法选择] [教学准备] [教学过程] 情景设置 1、多媒体展示：马德堡半球实验 2、演示：在空玻璃杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手后观察纸片会不会掉下来。 在玻璃杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手，学生观察水有没有流出来，纸片有没有掉下来。 引导讨论： 1、是什么原因使两个半球紧贴在一起而拉不开呢？2、是什么原因使硬纸片不会掉下来呢？交流讨论结果。（认识到空气对半球、硬纸片的作用） 二、新课教学 (一) 大气压强的存在 1、什么是大气压强 指导学生阅读P61一段有关内容。 讲述：地球周围被厚厚的空气包围着，厚度有几千千米，包围地球的空气层又叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。上述实验表明：大气对浸在它里的物体产生压强，叫大气压强，简称大气压。 2、学生体验大气压的存在 分组实验：明确目标，介绍器材，学生实验发现大气压，体验大气压存在。 [设计实验] 器材：塑料杯、塑料片、2个吸盘、针筒、钩码、吸管、水槽、水 要求：(1) 自主设计多种实验 (2) 尽可能充分利用实验器材 (3) 用简要的语言解释现象 讨论、交流、展示学生的实验及解释现象 3、教师引导学生发现大气压的方向 利用前面的设计实验，引导学生感受大气向各个方向都有压强。 4、生活中的大气压 让学生列举生活中的大气压：(1) 喝饮料依靠大气压 (2)塑料吸盘挂衣钩 (3) 茶壶倒水 (4) 注射器吸药水 (5) 抽水机抽水 (二) 大气压的大小 1、由马德堡半球实验，引起学生的测量意识。 2、教师出示实物并配合多媒体展示介绍：水银气压计，空盒气压计及其刻度单位。 3、练习读数，培养能力。注意单位及换算。 1毫米汞柱=1.33百帕 （mmhg） (hpa) 4、由氢气球升空后的变化情况，发现大气压随高度变化，得出结论。 (1) 提问：节目里我们放飞的氢气球升入高空后会去哪里？ (2) 学生讨论、回答。 (3) 教师启发、点拔，配合多媒体展示解释。 (4) 归纳得出结论：离地面越高的地方，大气压就越小。气球体积膨胀，撑破了掉下来。 5、介绍标准大气压的值 1标准大气压＝760毫米汞柱=1.01×105帕 6、形象化1.01×105帕的值 [计算与讨论] (1) 1000帕，则1标准大气压相对于叠多少块砖对地面产生的压强？ (2) 1标准大气压能支持多高的水柱？ (三) 气体的流速与压强的关系： 1、实验探究：由纸条的运动，学生分析得出气体流速与压强的关系。 [科学探究] (1) 先让学生猜一猜纸片会怎样。 (2) 学生分组实验、观察、记录。 (3) 学生分组实验情况展示，交流、讨论。 (4) 教师启发、点拔，引导学生得出结论。 结论：气体的流速越大，压强越小； 气体的流速越小，压强越大。 2、(课件展示) 应用知识解决问题：候车线、飞机的升力。 [多媒体展示]火车进站、出站的情景。 想一想：为什么火车站站台上的旅客要站在标志线以外等候？否则会怎样？ 由学生讨论并解释，火车站的标志线。 思考：飞机为什么能够飞上天空？ 学生思考讨论后回答。 教师配合多媒体展示，引导学生总结：飞机飞行时，机翼的形状决定了机翼上下表面空气流动的速度是不同的，如图表示机翼周围空气的流向，从机翼横截面的形状可知，其上方弯曲，下方近似于直线。飞机飞行时，空气和飞机相对运动，由于上方的空气比下方的空气走的距离要长，所以机翼上方空气流动比下方要快，压强变小。与其相对，机翼下方空气流动较慢，压强较小，上下的压强差造成了对飞机一个向上的升力，当飞机速度增大，升力也增大，当升力大于飞机自重时，飞机便起飞了。 3（课件展示）拓展：液体流速与压强的关系。 实验：在水面上放两只纸船，用水管向