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2004 年“第四届全国多媒体课件大赛”参赛作品教学性分析 许国雄 （北京大学 信息科学技术学院） 【摘要】本文是一篇对参加 2004 年第四届全国多媒体课件大赛的课件的教学性进行分析的 报告，分析中所使用的数据使用网络调查法获得。本文简要概述了多媒体课件评价的属性和 因素，并着重从多媒体课件的教学性出发对参赛的多媒体课件进行了综合评价和分析。 【关键词】 多媒体课件 网络调查法 教学性 综合评价 一、 引言 近年来，随着计算机技术、通信技术和多媒体技术的发展，多媒体课件在教学中得到 了越来越广泛的应用。多媒体课件是根据一定的教学目标和学习者特点，利用多媒体技术 设计、开发的能产生一定教学效果的计算机软件[1]。使用多媒体课件辅助教学，可以将原 来抽象、枯燥的学习内容，用图形、动画、文本、音频、视频等多媒体表现形式展现在课 堂教学过程中，利用多种媒介形式同时刺激学生的各种感觉器官，特别是听觉和视觉器官， 从而大大加强学生对信息接受、理解和应用的能力。利用多媒体课件辅助教学，能极大地 提高教学效率和教育水平。多媒体课件的交互性更可因材施教，帮助学生完成认知过程， 提高学生学习的主动性和学习效果，同时极大地提高教学质量，实现教学目标。[2] 从上个世纪七、八十年代开始，我国多媒体课件的制作大体经历了三个阶段：最初一 些高校根据教学要求主要开发一些CAI课件，用于计算机辅助教学；到九十年代中期，随着 教学理念的转变，贯彻以学生学习为中心的思想，重点设计CAL课件，用于辅助学习；本世 纪初网络教育迅速发展，开始强调信息技术与课程整合，要求根据教学目标和学生特点改 革教学内容和课程体系，将信息技术融于教学过程中，运用教学策略激发学生学习积极性 和主动性，创设适于学生自主学习的环境。[3] 为充分挖掘全国各地教育教学单位的优秀课件成果，提高学科教师的课件制作水平， 探讨和交流多媒体课件制作经验和体会，2004年 5 月8 日，教育部教育管理信息中心发文 [4] 大 决定举办“第四届全国多媒体课件大赛”活动，课件征集时间为 2004 年5月至 9 月。 赛参赛作品 1000 余件，经严格的初赛，有 600 余件进入复赛，本文分析的课件共 567 件， 均来源于参加复赛的作品，应当说代表了当前国内多媒体课件制作的较高水平。 二、 多媒体课件评价的相关属性和因素确定 由于多媒体课件具有多种属性，受到多种因素的影响，因此在评价时可以从多种属性和 要素入手，采取分层次、适应性的方法，对课件进行综合评价。多媒体课件的主要属性有： 教学性、系统性、应用性、技术性。在实际评定中，影响多媒体课件的相关属性比较复杂， 为了将不同学科、不同人员的一些未曾列入的和主观衍生的因素纳入评价范畴，专门设置使 用或观看后的后续感受因素，以便查漏补缺。[5] 多媒体课件的教学性包括以下因素：多媒体课件的选题，即内容选择能够解决教学中的 重点和难点；教育性，即课件内容符合教学大纲要求，符合教育教学规律，教学内容准确科 学，内容的组织和展开合理，符合教学需要；生动趣味性，课件内容运用和编排有利于激发 学习动机，有利于培养学生的创新意识和能力，资料运用典型。 多媒体课件的系统性包括以下因素：界面设计友好，交互性强；导航策略清晰；具有较 好的教学反馈，反馈信息丰富；文字图表设置及呈现方式合理；解说词录制效果；音乐的选 配和录音效果。 多媒体课件的应用性包括以下因素：操作简便，可控性强；提供合理多样的交互方式； 提供方便快捷的使用向导；内容的布局能够促进学习的迁移；提供学习实践的内容和途径。 多媒体课件的技术性包括以下因素：软件便于安装和卸载；对硬件的兼容性高；具有良 好的容错能力；软件运行稳定。 多媒体课件的后续感受属性包括以下因素：对课件的总体感觉；使用后或观看后对课件 设计制作者认真程度的评价。 根据以上多媒体课件的属性和因素，北京大学教育学院教育技术系的赵国栋老师在他的