试论对幼儿园区域游戏的指导.docVIP

试论对幼儿园区域游戏的指导 黔江区实验幼儿园 秦明 区域游戏是深受幼儿喜爱的一种活动,它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色活动、动作、表情、语调等手段，创造性地表现和再现文学作品的活动。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情节，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。 教师的指导是发挥好区域游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思维、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺应区域游戏本身发展趋势及进一步完善的需要。 一、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用 幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中。幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥幼儿的教育作用。 幼儿才是游戏的主体，皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界。”他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够发挥和表现自己。正如陈鹤先生所说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界。”这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这“三性”的前提下进行的。 首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立扮演的能力。 其次，教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。 二、既把区域游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透 在幼儿园，区域游戏是作为一种独立的游戏出现的，但区域游戏的开展又同时是渗透在其他各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此，教师在组织幼儿开展结构角色活动时，应注意两个联系。 （一）同各科教学的联系。幼儿园的教育、教学教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的区域游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。幼儿区域游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述、认识，情景渲染等形式烘托产生的。语言、常识教学所形成的知识印象是区域游戏开展的基础，而美术的构图、布局及数量认识又是区域游戏得以发展的条件。孩子们认识类型的不断增加，语言叙述的不断深化，“娃娃家”、“银行”等角色扮演主题也就应运而生了。由于孩子善于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于角色扮演之中，因此，一个简单的主题往往会被孩子们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。各科教学活动为幼儿区域游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，区域游戏的开展同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境的活动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与布局的正确处理等一系列的知识技巧，来提高角色水平，这样，同时也促进了美术教学的发展，幼儿的角色扮演并不只是局限于动手和动脑，教师还应该通过游戏，鼓励幼儿多动口。如大型角色扮演配合时的语言交往，意见提供，创新角色扮演的有声有色、介绍讲解的有条有理等，这些不但增强了彼此学习的机会，也较好地巩固了已有的知识，既满足了孩子的个人表现欲望，又提高了孩子的语言口头表达能力。因而，游戏的开展和教学是对立而又互相统一的。 （二）同其他各类游戏的联系。区域游戏的游戏性仅体现在角色扮演过程中，区域游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“银行”、“玩具店”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为区域游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。 三、环境的创设是区域游戏开展的一个重要环节 在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉“花店”