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思维导图在中职政治课教学探究性学习中的运用 摘要：思维导图作为有效学习策略之一，能有效提高学习的效率，增强记忆的有效性。高中思想政治课堂教学中充分利用思维导图工具，编构课时思维结构体系，对材料进行精加工，设置探究路径，设计课堂板书，有利于提高课堂学习效率。本文立足教学实践，探究思维导图在高中思想政治课堂教学中的运用，并结合思维导图在运用过程的作用提出一定的思考。 关键词：思维导图 高中思想政治? 课堂教学? 运用 新课程改革以来，如何有效提高课堂教学效率成为一线教师务实探究的重点课题。近几年来，思维导图策略被引用课堂教学，对提高课堂质量起到积极作用。思维导图(Mindmap)由英国学者托尼·博赞(Tony Buzan)在1971年创立，它是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。高中思想政治课堂教学过程中合理运用思维导图工具，构建起知识与思维的支撑，有效激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，从而进一步提高课堂学习效率。本文从课堂教学实践出发，探究思维导图在高中思想政治课的运用及其作用。 一.高中思想政治课运用思维导图策略的实验效果分析 受传统学习方式的影响，高一学生对高中思想政治课的学习方式单一,主要靠“死记硬背”,导致学习效率低下,针对高一学生的学习状况，本人在课堂教学中尝试运用思维导图策略，经过一学年的实验，取得一定效果，以下表（表一）是实验班与普通班的第一学期期未成绩的数据对比，数据用DPS 3.0软件进行分析。 透过数据分析，无论是普通班还是快班，运用思维导图策略之后，班级学生成绩有着都有一定较大程度提高。运用DPS3.0软件对数据进行处理，以班级学生成绩为变量，得出分析结果如下（表二）： 注：（显著性P0.05） 从数据可以简单分析看出，无论是快班还是普通班，实验班与对照班都存在显著性差异（P0.05），而普通班的实验班与对照班存在质上（P0.01）的显著性差异，这充分说明，课堂教学过程运用思维导图策略，对于学生成绩的提高是有效而显著的。 二. 思维导图在高中政治课堂教学的运用 在一学年的高中政治课堂教学实践中，思维导图在高中思想政治课堂教学中的运用有以下几个方面： 一）运用思维导图呈现前导架构。在认知同化学习模式下，在掌握学生已知知识的情误解下，运用思维导图呈现前导架构，构建新旧知识及其内在联系。如在模块二政治生活第七课《中国特色的政党制度》的开篇教学中，借助思维导图工具，构建以下导图（图1）并加以呈现，帮助学生了解知识的整体体系，实现新旧知识的衔接与过渡。?图1：知识前导构设 在认知同化学习模式，政治课堂教学运用思维导图构建新旧知识联系，并采用说明式架构（expository organizer）加以呈现，突出知识的整体性，借助线条与色彩，突出知识在结构体系中的位置与重要性，有利于增强学习的目的，激发学生学习的内在动力，有效推动学习的进一步深入。 二）运用思维导图,精设简洁课堂板书，构建主干知识体系。课堂板书既是知识体系的系统化建构过程，是思维能力的培养要求。运用思维导图进行课堂板书，有利于引导学生在课堂学习中层层深入，由点及线，由线及面，构建起课堂学习的知识结构体系。如下图（图2）是本人在政治生活第八课国际政治多极化框题教学中所构建的课堂板书： 图2：课堂板书 思维导图在政治课堂教学过程中的运用，有效促进师生间的交流与沟通，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生对课堂的注意力与专注度，在良好互动中共同构建课堂的知识体系，并通过思维引导的不断深入，促进学生思维能力的发展。运用思维导图，课堂上师生在互动学习中构建知识体系，呈现所学框题的主干知识框架，借助线条与色彩，明确知识的重点及内在联系，最后共同完成具有一定美感的板书作品，在学习中即时获取成就的体验。 三）运用思维导图构设思路，对教学知识进行深加工。课堂教学是信息的加工与处理过程，学生在课堂教学中对材料的加工效率直接影响课堂教学的质量。运用思维导图，引导学生对材料进行有效信息加工，深化知识理解，有效把握信息的系统性与相关信息之间的联系。在知识构建上，通过图示解释更为明确地构建知识。如下图（图3）在人民代表大会制度教学中运用的对课堂材料深加工的思路： 图3：信息加工思路 四）思维导图在探究课堂教学中设置探究路径的运用。新课程改革强调探究性学习，在课程内容上做了相应要求。因而，探究路径的设置与探究方法的使用，对引导学生深入探究知识，提高综合探究能力，形成探究问题的习惯，有着积极的意义。北京教育学院吴松年教授指出新时期素质教育下课堂学习方式的两大要求：一是课堂学习活动化，二是学习探究式。运用思维导图学习策略，构设探究路径，正是充分体现这两大要求。 第一，思维导图在探究路径设置的运用中要充分挖掘材料信息