庄河市第二实验小学发展规划介绍.docVIP

创建具有“个性化教育”特色的优质学校 —学校三年发展规划（2013——2015） 庄河市第二实验小学 为了全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于庄河市加快教育改革和发展行动计划》的相关要求，促进学校科学发展，内涵发展，特色发展，结合学校发展现状，特制定本规划。 一、现状分析 （一）基本情况 1、社区自然情况 庄河市第二实验小学坐落在新华路南段11号，隶属于城关街道水仙社区。社区南靠香颂花城，北依昌盛大街，西至热水河，东临向阳路。社区现有居民5036户，14790人。水仙社区属于庄河市中心，社区内单位很多，有庄河市政府、法院、检察院、农业银行、消防大队、供电局、图书馆、少年宫。 2、学校自然情况 学校占地29878平方米，建筑面积9449平方米，其中教学楼6327平方米，综合楼3122平方米。 学校现有32个教学班，1811名学生。我校共有教师 69人，其中管理岗位8人，专任教师61人；副高级职称30人，占教师总数的45%，中级职称31人，占教师总数的 45 %，初级职称11人，占教师总数的16 %；大专学历16人，占教师总数的23%，本科学历52人，占教师总数的75%；市级骨干16人，占教师总数的23%，区级骨干5人，占教师总数的7%； 35周岁以下的青年教师31人，占教师总数的45%，35—45周岁的教师26人，占教师总数的38%。 3、学校发展情况 学校的历史可追溯到1928年。上世纪80年代学校开始整体改革，被评为“辽宁省整体改革先进学校”。90年代中期开始成立实验班，以优势诱导理论为指导，以特色项目——珠算式心算为突破口，并逐步向其它学科拓展，着重培养学生特长，强化学生优势，涌现出一批在大连地区有影响的特色项目。学校于2002年经庄河市政府同意，新建了实验小学分校，并逐步独立，发展成为庄河市第二实验小学。自此，学校以创新教育理论为指导，以创新个性为研究重点，通过省级立项课题《小学和谐创新教育实验研究》，形成具有本校特点的校本课程体系，为学生的个性发展提供了多样化的选择。学校先后被评为“中国创造学会创造教育实验基地”、 “辽宁省教育科研先进单位”、“辽宁省科研兴校百强校”、“辽宁省课程改革示范校”、“大连市特色目录学校”、“大连市基础教育研究基地”等多项荣誉称号。多年来，学校一直卓立教改前沿，一批又一批的教师以“团结、务实、敬业、创新”的精神不断丰富学校教育内涵，培养了一批又一批个性鲜明的学生。回顾第二实验小学的发展史，我们不难看出，这是一所始终致力于学生的个性发展、终身发展的学校。 （二）优势、不足、机遇、挑战 1、优势 （1）学校周边坐落的机关和单位规格高、职能多，环境优美，尊师重教的氛围浓，家长队伍素质较高。优质的社会资源为“个性化教育”的实施提供社会基础。 （2）学校占地面积较大，环境优雅，专用教室比较齐全，教学设施完备，较好的办学条件和物质条件为“个性化教育”的实施提供物质保证。 （3）学校的发展史蕴涵着丰厚的文化底蕴，这种文化底蕴充满正能量，为大多数教师所接受，为“个性化教育”的实施营造良好氛围。 （4）学校有比较完善的教师激励机制，形成了九环节校本研修机制，承担多项省市级立项课题研究，培养了一批具有爱岗敬业、与时俱进品质的优秀教师队伍。到目前为止，小学高职教师占专任教师总数的50%。优秀的教师队伍和良好的研究基础为“个性化教育”的实施提供了研究的氛围与保障。 （5）学校在特色项目建设方面做了一些工作，积累了丰富的经验，形成了一些有影响力的特色项目品牌，为学生的个性发展提供了可选择的机会。特色项目建设为“个性化教育”的实施提供了可能。 2、不足 （1）学校定位不清楚。要办成什么样的学校，培养什么样的人，思想不清楚、思路不清晰。特别是对学校的核心价值观、办学理念等的认识模糊，没有形成体系。学校的环境文化没有形成。 （2）学校班级学生数较多，教师编制和教师个体精力有限，不利于教师关注每一个学生，不利于“个性化教育”的实施。 （3）教师的专业化发展有差距。教师对个性化教育理念的理解与认同程度不够，实施个性化教育的能力不强。教师自主发展的目标不清楚，自主发展动力不足。针对青年教师、骨干教师、老教师的发展措施不得当。教师的研究意识与研究能力不强。 （4）课程建设没有形成体系。围绕个性化教育理念，国家课程没有形成有利于学生个性化发展的模式，致使课堂教学不能很好地落实个性化教育；校本课程建设框架形成，但真正促进学生个性化发展的校本课程体系没有建立。 （5）学校的管理没有与时俱进，在实施个性化教育的今天，仍采用以往的管理方式，管理已经不能很好地适应个性化教育的实施。 （6）学生个性化评价体系没有建立。对学生的评价是人为的，模糊的，没有统一的标准。 3、机遇 （1）《国家中长期教育改革和发